文摘

CASEL：社會情緒學習具有積極的教育意義

社會情緒學習組織（CASEL）一直致力于將“社會與情緒學習”列為覆蓋幼兒園到高中階段學校教育的必修課程，其發展愿景包括：讓家庭、學校和社區共同為孩子的健康發展提供支持;讓所有的孩子都成為終身學習者，具有自我意識和同理心，與他人緊密聯系，成為負責的決策者;讓每個孩子都能夠發揮自己最大的潛能，積極地、有建設性地參與到民主社會中。

社會情緒學習的實施旨在使學生具備自我情緒認知與調節以及社會交往等能力，使學生取得更好的學業成績，獲得更強的生活能力，幫助學生學會終生幸福地生活。CASEL的調研表明，參與社會情緒學習的兒童和青少年，其社會和情感技能得以提高，擁有更好的對自己、他人及學校的態度和親社會行為，在問題處理、情緒調節等方面表現出更大的優勢，從而享有更好的心理健康狀況和學業成績。教師也普遍意識到，社會情緒學習對于學生無論在學校、工作場所還是生活中的成功都是至關重要的。

（陳德云，熊建輝，寇曦月：《美國中小學社會情緒學習新發展：學習標準及課程項目的開發與實施》，《外國教育研究》2019年第4期）

教學的道德性是對教學的教育性的內涵式繼承與超越

這里的道德性體現的是一種價值追求，是對教學應然狀態的期冀與推崇。教學的道德性與教學的教育性之間有共通點，二者都將學生的道德發展作為教學的目標，然而，二者也蘊藏著差異性。在道德的輻射范圍上，教學的教育性只強調教學主體個人（學生）的道德，而教學的道德性在強調教學主體個人（教師和學生）道德的同時，還觀照教學活動的全方面和全過程;在道德的內涵上，教學的道德性比教學的教育性更豐富，后者僅僅體現為道德品格，而前者表現為身心的全面和諧發展，內含高尚的道德品質、獨立的生存能力和人格，以及批判和創造性思維等;在對教學的定位上，教學的教育性只是將教學作為道德教育的基本途徑和重要手段，學生其他方面的發展只是道德發展的“鋪路石”，且忽視了教學過程的倫理性，體現的是教學的功用性價值，而教學的道德性不僅將教學當作實現學生發展的手段，還注重教學活動本身的道德屬性，體現的是教學的倫理價值。由此可見，教學的道德性是對教學的教育性這一命題的內涵式繼承與超越。

（李森，高靜：《論教學道德性的內涵及層次》，《教育研究》2019年第4期）