廣開渠道挖掘小學生語文朗讀潛能

蘇清花

摘 ?要：語文課標指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀教學是語文教學不可缺少的一個組成部分，它與各個教學環節、教學內容相勾連，能有效地促進學生說話能力，更深切地體味文章的思想感情，它有著不可低估的作用，值得重視。“小學語文閱讀教學要小學生朗讀是教學的需要。離開了學生的朗讀，小學語文閱讀教學就無法進行下去。”[1]

關鍵詞：朗讀訓練;教學的運用;閱讀教學

以下我分析一下自己碰到的一些朗讀教學現象，以及自己是如何進行朗讀教學和指導的。

一、部分學生朗讀不好的狀況

不能正確，流利地朗讀。讀不出文章的感情，讀不出文章的美。沒有認識到朗讀的重要性，平時不注重自己朗讀能力的提升，以為朗讀是可有可無的東西。這樣的孩子往往對文章沒有深刻的理解。

二、教師指導朗讀易忽視的地方

1、朗讀目的不夠明確。

讀的形式多樣，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有明確的要求，學生讀得有口無心。比如：導入新課以后，教師就請同學們讀課文，至于每一次瀆要達到什么程度都沒有交待。這樣導致學生讀文章缺乏目的性，讀完了就完了，不知為何而讀，讀完也沒有什么收獲。

2、朗讀指導不到位或不重視朗讀的指導

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬。要求“請同學們有感情地朗讀這部分”或者“把高興的語氣讀出來”，但怎樣做有感情，怎樣讀出高興，學生也不夠明白。弄得一點意思也沒有。

為有效地完成教學任務，教師指導朗讀應當考慮周到些。

3、朗讀訓練的方法千篇一律

千篇一律的訓練方式讓人生厭，高明的老師朗讀訓練的方式靈活多變，使學生易于接受，學得有趣。

例如，有位老師教學《開天辟地》，在教學“盤古臨死的時候，他的身軀化成了萬物：口中呼出的氣變成了……”讓學生找出文中描寫盤古身軀的各部分變成了什么后。師引讀：口中呼出的氣變成了……生：風和云。師：發出的聲音變成了……生：轟隆的雷霆。。……然后師生位置互換讀，男女生之間讀。通過這種師生對話式的角色朗讀，讀出了文章的節奏，讀出文章的美感，讀出了趣感，也讀出了盤古的形象。

三、課堂朗讀教學的指導

1.進行朗讀節奏的訓練

精彩的朗讀節奏，更能激發學生對課文美感的體會。例如，《秋天的雨》這篇課文是一篇散文，有一段篇幅是這樣寫的：秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎熱的夏天。把這句內容用這樣節奏朗讀，那效果就不一樣了：秋天的雨/是一盒五彩繽紛的顏料/你看/它把黃色給了銀杏樹/黃黃的葉子像一把小扇子/扇哪扇哪/扇走了炎熱的夏天----成了詩句，讀起來有美感，引起學生朗讀的興趣。并且學生一下子就把看上去冗長的內容記住并理解了。同時還有一效，聰明的學生會想到：寫詩就是這樣寫的吧！

2.通過評價朗讀，讓學生掌握朗讀的技巧。

語言課標指出：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”

例如，教學《小獅子愛爾莎》：讓學生讀過課文后問：下面誰能說說有關小師子的哪些事給你留了深刻的印象。待學生說“有一天傍晚，來了一只犀牛......犀牛敵不過它，掉頭跑了，愛爾莎一口氣把它趕出很遠很遠。”這件事寫了愛爾莎勇敢地救我。我說：“你能把這段話讀一下嗎？。”待這一同學讀完后，我說：“誰能來評一評，他讀得怎樣？”有一同學說：“他沒有把危險的語氣讀出來。”我說：“你評得非常在理。那么你能把這段讀給同學們聽聽嗎？”等他讀完，我說：“你們覺得他讀得怎樣。”有一同學說：“他讀得比（誰）更好，但還是沒有把危險的語氣讀出來。”我順勢請他讀出來。我說“讀得不錯。聽你朗讀，我真好像看到愛爾莎和犀牛搏斗一樣。請同學們學著他的樣子，一齊感情朗讀這部分內容。”這樣，在評價中讀，讀中評價，評價使學生有章可循。

3.教師的示范朗讀

教師正確的示范朗讀對學生來說是一種榜樣，無疑也是一種指導，一種非常形象的指導，尤其是某些優秀句子和片段的范讀更是一種朗讀知識、技巧和方法的具體指導。教師范讀會作為一種信息，即時傳遞給學生，更易感染學生。

例如，一位教師在上《開天辟地》一文，學生學得入情入境，當教師用輕柔地聲音讀：“輕而清的東西冉冉上升，變成了天;重而濁的東西慢慢玉沉，變成了地。”那聲音有瓷性有感染力，學生讀時也是如此有瓷性有感染力。有時教師的范讀是一種強有力的模板，要充分利用教師的示范朗讀功能。

四、充分利用資源，廣開渠道，提高學生朗讀能力

1、比較朗讀教學的運用

讓學生把自己的朗讀“作品”錄下來，然后再回頭欣賞、反思，或教師把一些同學的朗讀錄下來與大家共同研究評賞，并與課文錄音比較，效果顯而易見。鼓勵學生把自己讀的得意的課文（或課外的資料）錄音微信上，課間或課余在班上播放，以增強學生的成就感。引導學生就同一篇課文隔段時間朗讀、錄音，然后比較對照自己是否取得了進步。教師也可和學生一道欣賞、研究學生的朗讀“作品”，點評其成功或欠缺之處。多次這樣對照、比較，再發現自己的問題，得到進步。

2.開朗讀欣賞課

聽一段精美的朗讀會讓人受益匪淺。好的朗讀，讓人聽了如醉如癡，回味無窮。要根據小學生的特點，選一些故事用磁帶、課件的方式播放給學生聽，讓朗讀出色的學生范讀一些內容給其他學生欣賞。各種能力，就是在模仿，學習，再模仿，再學習中逐步得到提升的。學生朗讀能力的提高不是一蹙而就的，需要廣開渠道，常練常磨。

五、結語

以朗讀教學帶動整個語文教學質量的提高朗讀本身只是整個語文課程教學的一種方法，在語文課堂上，朗讀教學和閱讀教學，甚至作文教學過程交織、伴隨在一起，但朗讀教學目標和整個語文課程教學目標是一致的。朗讀教學作為整個語文課程的一個重要有機組成部分，它可以帶動完成語文教學任務。總之，小學語文教學要扎實地抓好朗讀訓練，要用各種行之有效的方法進行朗讀訓練，使我們的語文基本功訓練真正落到實處。

參考文獻

[1] ?王慶華.我們需要真正的“書聲瑯瑯”——關于小學語文朗讀教學的對話.2009，02

[2] ?倪文錦.基于現代信息技術的語文課程與教學改革.教育評論，2003，（3）

注釋：

① ?王慶華.小學語文閱讀教學為什么要朗讀.