高中化學課堂中實驗探究能力的培養(yǎng)策略

張明忠

摘 ?要：隨著信息時代的不斷發(fā)展，教育部門對學生的要求越來越高，使學生不僅要掌握基礎知識，同時還要讓學生具有自主學習的能力，并養(yǎng)成探究課堂知識的習慣，從而提升學生的綜合素質(zhì)。鑒于此本文以高中化學實驗教學為例，讓學生在獲得基礎知識的前提下，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到課程改革的教學要求，將學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展的棟梁之才。

關鍵詞：高中化學;實驗;探究

化學是一門與生活息息相關的學科，而化學實驗是教學的重要組成部分，通過實驗可以培養(yǎng)學生的探究能力以及實事求是的態(tài)度，所以化學實驗教學在化學課堂中占有重要的地位。然而受應試教學的影響，化學實驗不受教師的重視，缺乏對學生探究能力的培養(yǎng)，因此無法充分的發(fā)揮實驗教學的作用。所以，為了解決改變這一現(xiàn)狀，響應課程改革提出的教學要求，本文從四個方面對培養(yǎng)學生的實驗探究能力進行了探討，以此推動高中化學教學的發(fā)展。

一、針對實驗提出問題

問題是進行科學探究的前提，也是科學探究的核心，所以問題的好壞直接影響學生的探究欲望和動機。為了培養(yǎng)學生的探究能力，那么教師首先培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生對問題進行思考和分析，從而提升學生的求知欲望。而教師針對實驗可以通過創(chuàng)設問題情境，活躍學生的思維，并利用教材優(yōu)化實驗內(nèi)容，從而激發(fā)學生的興趣，促使實驗教學的發(fā)展。

例如，在學習《化學反應速率》這一實驗時，筆者首先為學生創(chuàng)設了問題情境，讓學生們思考：汽車加大油門，就會極大汽車爬坡能力或使車速加快;向爐膛鼓風，爐子中的火就會越燒越旺，那么為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，運用化學知識是否可以進行解釋呢？除此之外，筆者還讓學生思考，在生活中如果加入一些加酶的洗衣粉時就會比普通的洗衣粉去污能力要強得多，這是什么原因呢？通過創(chuàng)設問題情境，使學生對實驗充滿了期待，并且引出了化學反應速率這一實驗的目的，從而使學生在思考中進行實踐，驗證理論知識，最終培養(yǎng)學生的探究意識。

二、針對問題加以猜想

猜想是實驗探究活動的設計依據(jù)，學生通過猜想利用已有的知識對未知的世界進行了聯(lián)系，從而運用已有的經(jīng)驗對猜想進行驗證，在實踐中培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。所以教師在進行實驗教學時，不僅要鼓勵學生對實驗現(xiàn)象和實驗過程進行假設和猜想，同時還要學生以小組的形式對實驗進行探討，發(fā)揮自身的想象力，對問題的答案進行假設，在一步步的操作中進行驗證。

例如，在《化學能與電能的相互轉(zhuǎn)化》這一實驗中，如果將鋅片與銅片平行插入稀硫酸溶液中，發(fā)現(xiàn)鋅片的表面有氣泡產(chǎn)生，銅片的表面沒有氣泡產(chǎn)生。而將鋅片與銅片接觸，觀察現(xiàn)象可見銅片有氣泡產(chǎn)生，這時筆者提出了問題，為什么銅片的表面有氣泡，H+得到的電子是銅失去的嗎？這時學生們對實驗進行了猜想，電子從鋅片跑到了銅片上，那么怎樣來進行證明呢？這時學生們開始思考，并拿電流表進行了檢驗，將鋅片和銅片用導線連接了起來，并在導線之間接入了電流表，平行插入稀硫酸溶液中觀察了實驗現(xiàn)象。結果發(fā)現(xiàn)電流表進行了偏轉(zhuǎn)，鋅片和銅片之間形成了電流，可見學生的猜想得到了驗證。總之，經(jīng)過針對問題的猜想，使得學生對實驗的現(xiàn)象進行了探究，明確了實驗原理，讓更多的學生銘記實驗過程和實驗目的，培養(yǎng)了學生的實踐能力和探究能力。

三、針對過程分析結論

整個實驗的過程都是由學生來進行操作和設計，而教師在一旁進行指導，但是每個實驗的本質(zhì)都比較隱蔽，所以在對實驗的數(shù)據(jù)以及結論進行處理時，需要學生具有足夠的知識儲備以及思辨能力。從而針對實驗過程分析實驗結論，最終在實驗的探究過程中增強學生的成就感，并培養(yǎng)得出結論的能力。

例如，在學習《乙酸乙酯的制備》這一實驗時，學生們發(fā)現(xiàn)整個實驗對實驗儀器的準備要求比較嚴格，實驗器材必須干燥，原因在于金屬鈉與水反應生成氫氣及大量的熱容易導致燃燒和爆炸，并且鈉與水反應生成的氫氧化鈉的存在使得乙酸乙酯水解成乙酸鈉，造成資源的浪費。最后如果有水的存在，那么水會消耗金屬鈉這樣難以形成碳負離子中間體，最終導致實驗失敗，所以很多學生在操作實驗時，常常會得不到產(chǎn)物。經(jīng)過這樣的分析，學生了解了目前實驗過程中對實驗器材的要求以及實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。除了這一實驗結論的分析之外，學生還對實驗過程中為何要采用減壓蒸餾這一實驗過程進行了探討，經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)乙酰乙酸乙酯在常壓下容易分解，所以在實驗的過程中，常常采用減壓蒸餾，除此之外，減壓蒸餾可以減少能量的消耗，這樣的實驗過程提高了產(chǎn)率。總之，經(jīng)過對過程的分析，讓學生在實驗中培養(yǎng)了探究意識，并挖掘了自身的潛能，總結了實驗結論。

四、針對結論進行反思

在做完實驗之后，學生要對實驗結論進行反思，堅持可靠性和科學性的原則重新對實驗進行審視，將實驗中的不足進行改進和完善，同時發(fā)揮主體性，對實驗的原理、實驗的過程設計等多方面進行反思，在反思中揚長避短，優(yōu)化實驗設計的方案，最終達到實驗教學的目的。

例如，在學習《焰色反應》這一實驗時，學生在總結實驗結論中發(fā)現(xiàn)本次實驗中存在著一定的不足，比如，白天的光太強使得焰色反應不容易觀察，焰色強度低、持續(xù)時間短，并且金屬鉑太貴重不易獲得，經(jīng)過這樣的分析，學生們對這一實驗進行了改進，探究出合理的實驗方案，首先為了避免白天光線的干擾，學生們用一個普通紙箱將一面剪去之后做成一個暗箱，之后將里面涂上了墨汁進行了實驗;其次，運用醫(yī)用銀針代替了鉑絲做了焰色反應，效果也很好，降低了實驗成本。總之，經(jīng)過分析結論讓學生對實驗過程進行了反思，并且進行了創(chuàng)新和改進，確保了實驗教學的順利開展，完成了實驗目標，培養(yǎng)了自身的實驗探究能力。

總之，培養(yǎng)學生的探究能力不是一天兩天就能實現(xiàn)的，教師必須在平時的實驗教學中不斷地進行滲透，讓學生在實驗中進行探究，從而在反復試錯中加以提高。這個過程中，教師還需要結合學生的學習特點和認知規(guī)律，為學生設計實驗內(nèi)容，指導學生進行科學探究，總結和分析實驗中的注意事項，讓學生在探究中學習化學知識，并提升自身的化學技能，最終達到學以致用的目的，完成教學改革的目標。

參考文獻

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