淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

左德珍

摘 ?要：對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課來(lái)講，英語(yǔ)閱讀是很關(guān)鍵的要素。但是長(zhǎng)期以來(lái)，很多小學(xué)生都懼怕英語(yǔ)學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)。這主要是由于英語(yǔ)閱讀本身涉及到相對(duì)較多的英語(yǔ)生詞以及英語(yǔ)句法，同時(shí)也關(guān)系到回答文后附帶的相關(guān)閱讀問(wèn)題。針對(duì)英語(yǔ)閱讀課有必要通過(guò)創(chuàng)建多樣化的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀活動(dòng);小學(xué)生思維能力;培養(yǎng)措施

相比于英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)思路而言，建立于多樣化閱讀活動(dòng)之上的英語(yǔ)課新模式體現(xiàn)為更優(yōu)的課堂實(shí)效性。這是由于小學(xué)生的好奇天性，其在面對(duì)趣味性與多樣性的閱讀活動(dòng)時(shí)將會(huì)呈現(xiàn)強(qiáng)烈的探究熱情。教師要善于為小學(xué)生創(chuàng)建多樣化的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)啟迪英語(yǔ)學(xué)科思維并且提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的宗旨與目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的重要意義

依照目前的英語(yǔ)課改核心思路，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)更多集中于英語(yǔ)閱讀。教師通過(guò)設(shè)置某些巧妙性的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，能夠逐步達(dá)到興趣激發(fā)的最終目標(biāo)，從而逐步鍛煉靈活性更強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)思路。巧妙設(shè)計(jì)多種英語(yǔ)閱讀活動(dòng)具有重要意義。首先是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式的閱讀課情境。通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題式情境的舉措更加有助小學(xué)生調(diào)動(dòng)自身現(xiàn)有的閱讀學(xué)習(xí)熱情，從而沿著教師為其設(shè)定的問(wèn)題思路來(lái)完成大膽探究與思考。其次是鼓勵(lì)同學(xué)們自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和思考。從現(xiàn)狀來(lái)看，很多小學(xué)生尚未具備較高層次的自主性思維，在英語(yǔ)課上也習(xí)慣于跟隨教師為其創(chuàng)設(shè)的既定模式，因而做不到自主思索。如果能夠巧妙設(shè)置多樣化的閱讀活動(dòng)，那么同學(xué)們就能對(duì)此予以獨(dú)立性的思考，或者在組內(nèi)成員彼此協(xié)助的狀態(tài)下達(dá)到鍛煉自身靈活思維的目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師有必要給予小學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，從而保證其符合閱讀思考的正確方向。第三是鍛煉靈活度更高的英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路。小學(xué)生表現(xiàn)為僵化或者單一性的英語(yǔ)閱讀思路，通常都會(huì)依照課后問(wèn)題來(lái)尋找與之有關(guān)的閱讀題目答案。教師如果能將現(xiàn)有的閱讀課堂實(shí)現(xiàn)靈活性的改進(jìn)與轉(zhuǎn)變，那么可以憑借閱讀活動(dòng)，全面拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路。

二、培育小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的舉措

截至目前，多數(shù)學(xué)校以及師生都已認(rèn)識(shí)到培育英語(yǔ)思維能力對(duì)于小學(xué)生具備的價(jià)值所在，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課能夠選擇的閱讀活動(dòng)方式也日益呈現(xiàn)了多樣化。從根本上來(lái)講，培育與鍛煉英語(yǔ)思維的舉措必須全面依賴于設(shè)計(jì)巧妙性的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。設(shè)置多種英語(yǔ)閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注意如下要點(diǎn)。

1.設(shè)置必要的閱讀學(xué)習(xí)懸念。帶有懸念的閱讀活動(dòng)在客觀上符合了小學(xué)生自身具備的強(qiáng)烈好奇感，對(duì)于其主動(dòng)開(kāi)展深入的思索與探究體現(xiàn)為重要的激發(fā)作用。多數(shù)小學(xué)生在面對(duì)設(shè)有懸念的英語(yǔ)閱讀課時(shí)，其將會(huì)呈現(xiàn)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此在目前的閱讀課上，教師就要運(yùn)用相應(yīng)的途徑以及手段來(lái)巧妙布置前期的閱讀學(xué)習(xí)懸念，確保同學(xué)們將上述的疑問(wèn)帶入自身的閱讀與探究過(guò)程，進(jìn)而引發(fā)了更為深入的英語(yǔ)閱讀思索。教師在巧妙給出上述的閱讀課堂懸念時(shí)，不應(yīng)直接為同學(xué)們揭示其中的答案，而是鼓勵(lì)其獨(dú)立進(jìn)行思考。小學(xué)生自身在充滿探究熱情的狀態(tài)下，應(yīng)當(dāng)能夠迅速找出涉及到上述疑問(wèn)的答案，然后與全班同學(xué)進(jìn)行分享。在某些情形下，小學(xué)生如果遇到了探究過(guò)程的困惑與疑難，那么教師以及其他同學(xué)對(duì)其就要予以熱情的幫助，確保能夠共同尋找相應(yīng)的題目解答方案。例如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第4單元，關(guān)鍵在于圍繞“Can you do my home work？”的主題來(lái)展開(kāi)探究。教師可以要求各個(gè)學(xué)習(xí)組交流同學(xué)們?cè)谕瓿烧n后作業(yè)時(shí)的體會(huì)與心得，從而達(dá)到分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)的目標(biāo)。通過(guò)運(yùn)用巧妙設(shè)置疑問(wèn)的舉措，小學(xué)生將會(huì)真切感受到英語(yǔ)閱讀蘊(yùn)含的趣味性，同時(shí)也不再覺(jué)得英語(yǔ)閱讀課是無(wú)趣并且乏味的。

2.創(chuàng)建師生之間密切交流的平臺(tái)。英語(yǔ)閱讀課如果欠缺了濃厚的互動(dòng)氛圍，那么小學(xué)生對(duì)此很可能表現(xiàn)為懼怕的心態(tài)，甚至習(xí)慣于進(jìn)行退縮。反之，教師以及同學(xué)們?cè)陂喿x課上如果能致力于深入開(kāi)展彼此的交流，則有益于小學(xué)生消除上述的緊張心態(tài)，并且可以敞開(kāi)自己的心扉，從而做到深層次的心靈溝通。因此為了實(shí)現(xiàn)全方位的課堂轉(zhuǎn)型目標(biāo)，師生有必要嘗試共同創(chuàng)建全新的溝通平臺(tái)，確保將英語(yǔ)閱讀活動(dòng)作為其中的溝通媒介。教師要緊密結(jié)合特定的閱讀活動(dòng)主題來(lái)搭設(shè)師生溝通的渠道與橋梁，最終確保創(chuàng)建了愉悅而和諧的全新閱讀課氣氛。在各個(gè)階段的閱讀活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)全體小學(xué)生參與當(dāng)前的課堂交流，對(duì)于同學(xué)們給出來(lái)的某些新穎思路與想法也要予以熱情肯定，而不應(yīng)當(dāng)斥責(zé)小學(xué)生自身提出的某些內(nèi)心疑惑。在創(chuàng)建閱讀課優(yōu)良氛圍的基礎(chǔ)上，小學(xué)生將會(huì)體會(huì)出教師以及全班同學(xué)對(duì)于自身的熱情態(tài)度，從而不再感覺(jué)到懼怕英語(yǔ)課。例如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第9單元，師生對(duì)其在予以共同探究時(shí)有必要密切結(jié)合“It smells delicious”的主題來(lái)發(fā)揮同學(xué)們針對(duì)自身日常生活的某些聯(lián)想。在教師的指引下，小學(xué)生將會(huì)聯(lián)想到平日生活中常見(jiàn)的“deli-cious food”，并且嘗試借助英語(yǔ)對(duì)于上述食品特征以及食品味道進(jìn)行描述。與此同時(shí)，師生還可以在閱讀課上共同分享自己喜好的食品，確保能夠借助多樣化的英語(yǔ)形容詞對(duì)其進(jìn)行精確的描述。

3.深入剖析英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵。教師之所以要運(yùn)用巧妙性的方式與手段來(lái)設(shè)置某些閱讀活動(dòng)，其中最關(guān)鍵的宗旨就在于鞏固小學(xué)生現(xiàn)有的某些英語(yǔ)知識(shí)，并且逐漸拓寬小學(xué)生能夠達(dá)到的英語(yǔ)閱讀視野。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀活動(dòng)有必要建立在全面剖析活動(dòng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，師生對(duì)于深層次的閱讀活動(dòng)內(nèi)容也要予以共同的挖掘。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)只有做到了上述的閱讀課堂轉(zhuǎn)型，最終才能獲取相對(duì)更好的閱讀探究效果。例如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第11單元的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將師生共同探究的英語(yǔ)閱讀主題設(shè)定為“What is the weather like today？”在設(shè)置上述活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上，小學(xué)生就可以借助日常對(duì)話的方式來(lái)全面掌握涉及到描述天氣狀況的有關(guān)英語(yǔ)詞匯，并且嘗試針對(duì)此類詞匯予以靈活的運(yùn)用與拓展。此外，關(guān)于表述天氣的英語(yǔ)語(yǔ)句還涉及到某些固定性的詞句用法，因此需要將上述固定用法滲透于閱讀活動(dòng)中，以便于加深小學(xué)生對(duì)于此類固定搭配的印象。

總之，學(xué)校在現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)科日常教學(xué)中若要致力于鍛煉思維能力，就不能欠缺與之有關(guān)的各類英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。在目前的現(xiàn)狀下，多數(shù)小學(xué)生在面對(duì)趣味性的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)都能夠熱情參與，此項(xiàng)舉措有助激發(fā)同學(xué)們學(xué)好英語(yǔ)的濃厚熱情，同時(shí)也吻合了當(dāng)前的英語(yǔ)課改思路。實(shí)踐中要落實(shí)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科靈活思維能力的塑造與培育，確保運(yùn)用靈活性的手段與途徑來(lái)激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

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