基于微課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

摘? 要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，各個領(lǐng)域的發(fā)展均離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，我國的教育領(lǐng)域也不例外。微課是一種新型的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中起到很重要的作用，能夠很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。本教學(xué)研究是基于信息技術(shù)課程的教學(xué)模式的探究，希望本研究能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課程構(gòu)建全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)有所幫助，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生教學(xué)實踐的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生通過微課堂自主學(xué)習(xí)的能力，進而培養(yǎng)出應(yīng)用型技能人才。

關(guān)鍵詞：微課堂;信息技術(shù);微助教

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）23-0184-03

Research on the Teaching Mode of Autonomous Learning Based on Micro-course

——Take the Teaching of Information Technology as an Example

ZHANG Xiaocui

（The College of Post and Telecommunication of WIT，Wuhan? 430073，China）

Abstract：With the development of internet and information technology，network is used in all fields，and education is no exception. Micro-course is a new teaching method，it plays an important role in the process of education，and it can greatly improve the teaching effect. The teaching research is based on information technology course，it is hoped that this study can help to build a new teaching structure of information technology course，give full play to the main position of students，pay attention to the application of students’teaching practice，cultivate students’ability of independent learning through micro classroom，and then cultivate application-oriented talents.

Keywords：micro classroom;information technology;micro assistant

0? 引? 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及移動APP的廣泛使用，微課成為一種新型的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中具有很重要的作用，能夠大大地提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中的作用不可替代。隨著我國教育的不斷發(fā)展與進步，在教學(xué)過程中越來越注重微課堂的應(yīng)用。本文通過提出有效的措施與策略，使微課堂發(fā)揮出真正的價值，幫助學(xué)生掌握好知識與技能，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

本校信息技術(shù)課堂為全校計算機基礎(chǔ)課程，采用機房上機+自主學(xué)習(xí)模式，無上課過程，所以需要學(xué)生在課堂外進行理論知識的學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)+手機APP+微課堂的廣泛使用，使得高校教育能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中、課后的全過程跟蹤[1]。通過此種方式可以完成學(xué)生對于信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)。

微課的教學(xué)時間短，內(nèi)容精簡。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課每節(jié)課的時間基本在4分鐘—10分鐘左右，老師針對某一個知識點制作相關(guān)視頻。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[2]，這種短時間的教學(xué)方式，使得學(xué)生注意力更集中，學(xué)生更容易接受所學(xué)知識，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

1? 教學(xué)模式

1.1? 教學(xué)模式分析

本校信息技術(shù)課程是全校文科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，所以教授班級多，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即采用大班教學(xué)模式，但此門課程的主要內(nèi)容是網(wǎng)頁制作、音頻處理、Photoshop的應(yīng)用以及Flash動畫的制作，屬于對學(xué)生動手能力要求比較高的課程，采用大班教學(xué)方式一般只能做到老師操作學(xué)生看，上課時學(xué)生沒有進行實際操作，導(dǎo)致記憶不深，教學(xué)難度大。大班教學(xué)受制于課堂形式、教室容量等[3]，通常采用“灌輸式”講授法，無法得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對知識的掌握情況，在一定程度上影響了教師對學(xué)生的認(rèn)知程度[4]。而如果采用小班教學(xué)，一般需要采用機房教學(xué)的模式，但是受機房大小、電腦多少以及機房條件等多方面因素的限制，實施比較困難。

因此本校信息技術(shù)課程，采用實踐+課外36學(xué)時的教學(xué)模式。通過微課堂的設(shè)計將每一個知識點進行分解，針對每點進行講解，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供資料，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終在實踐上提高學(xué)生的動手能力。

實踐課程在學(xué)校機房完成，按照實驗教材按步操作，但是因為沒有理論教學(xué)，所以學(xué)生只知如何操作，但并不知具體操作的理論依據(jù)。因此通過微課先讓學(xué)生自學(xué)理論知識，上機時再對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測，對于沒有掌握的知識進行集中講解，達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，使教師教的模式變?yōu)閹熒幽Ｊ健?/p>

1.2? 教學(xué)環(huán)節(jié)分析

信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)方面主要包括對微課的內(nèi)容設(shè)計以及對學(xué)生自學(xué)的考核模式的分析，分為設(shè)計部分、準(zhǔn)備部分，、課程教學(xué)部分以及總結(jié)和分析部分，在36個學(xué)時的課外學(xué)時分配方面，將網(wǎng)頁制作部分分為12個學(xué)時、音頻處理分為4個學(xué)時、圖形圖像技術(shù)分為10個學(xué)時、動畫技術(shù)10個學(xué)時，另外，每周學(xué)生需自主學(xué)習(xí)4個學(xué)時的內(nèi)容。先通過微課進行自主學(xué)習(xí)，通過微助教的學(xué)生答題功能完成本部分的考核，但是為了避免學(xué)生相互幫助，導(dǎo)致考核不準(zhǔn)確的情況發(fā)生，在實踐上課時仍然通過服務(wù)器發(fā)布微課堂自學(xué)的測試題目（主要是選擇與填空形式的基礎(chǔ)知識的測試），要求學(xué)生在規(guī)定的10分鐘內(nèi)完成任務(wù)，最終達到考核的目的。另外通過微助教的討論功能，每周開展一次學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，收集學(xué)生的問題，在實踐課程中進行集中講解。在運行了微課堂教學(xué)后學(xué)生從純課本自主學(xué)習(xí)而無考核辦法的處境中，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方式多樣化的學(xué)習(xí)，可以通過微課堂聽課及打卡的方式以及和書本相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點不受地方與環(huán)境的限制，只要有時間就可以進行學(xué)習(xí)。另外，因為微課的利用具有靈活性的特點，所以在具體環(huán)節(jié)調(diào)整當(dāng)中，其具體使用具有多變性，這使得整個教學(xué)過程的靈活性更強，傳統(tǒng)教學(xué)的模式化流程得到了突破[5]。

2? 設(shè)計思想

2.1? 設(shè)計過程

針對信息技術(shù)的教學(xué)特點，從微課的選題、設(shè)計和制作三個方面探討信息技術(shù)微課堂的教學(xué)的應(yīng)用。針對信息技術(shù)課程涉及的知識模塊中的某一個知識點或具體應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的具體需求將總的知識目標(biāo)分解成每一個微課程的教學(xué)內(nèi)容。對于本校信息技術(shù)課程開始采用大班教學(xué)的方式，其后采用自學(xué)和上機的方式，調(diào)查了歷屆學(xué)生的反饋和學(xué)生上機時的反饋，總結(jié)出以下幾點：在網(wǎng)頁制作方面，學(xué)生剛接觸這部分內(nèi)容時，對站點的建立以及站點的作用完全不清楚;表格布局部分反映比較困難;超鏈接部分相對地址與絕對地址不清楚;圖層的使用錯誤比較多;動畫中對遮罩動畫與引導(dǎo)動畫操作比較慢等。

根據(jù)學(xué)生反饋將網(wǎng)頁制作分解成站點的建立、網(wǎng)頁框架制作、網(wǎng)頁文字的編輯、網(wǎng)頁圖像的應(yīng)用、網(wǎng)頁動畫的應(yīng)用等各個小知識點;對于Photoshop，將理論知識、工具的使用、圖像的調(diào)整、濾鏡的使用和綜合實例分成各個小的基礎(chǔ)點;對于Flash動畫部分，分為基本動畫制作、動畫補間、形狀補間動畫、導(dǎo)引層動畫、遮罩層動畫、綜合實例講解分解成各個小知識點，然后進行視頻的制作，采用靈活的教學(xué)方法，建立微課堂平臺將課程推送給學(xué)生，“90后”“00后”是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們對互聯(lián)網(wǎng)有一種天然的親切感，微課很容易為他們所接受[6]。

通過學(xué)生的反饋和課程的分解，然后進行微課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生在站點建立方面在第一次上機的時候就知道如何操作，而且每次不用教師提醒就會主動創(chuàng)建站點，另外綜合動畫的操作方面可以自己準(zhǔn)備圖像，自己設(shè)計動畫過程，完成較簡單的動畫設(shè)計。

通過微助教服務(wù)號進行上課簽到，在上機課程前先通過題庫抽取選擇與填空題的方式進行測試，了解學(xué)生是否真正地進行了自主學(xué)習(xí)，還是只是進行了打卡但實際并未收看視頻。另外組織學(xué)生參與課堂討論，收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生對學(xué)習(xí)信息的反饋，完成學(xué)生36個學(xué)時的課外學(xué)時的自主學(xué)習(xí)。

對于學(xué)生反饋的信息在實踐課堂中進行當(dāng)面講解和現(xiàn)場演示，使學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)更深刻，對知識的理解更全面。

信息技術(shù)課堂采用課外自學(xué)加上機實踐的模式進行教學(xué)，通過微課程的設(shè)計達到學(xué)生自學(xué)的目的，在學(xué)生自學(xué)以后再進行實踐練習(xí)，提高學(xué)生的動手能力，進一步達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

2.2? 教學(xué)反饋

通過上面的教學(xué)方法設(shè)計，學(xué)生每次上機課程需要對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行考核，通過這種方式可能較好地達到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。雖然每次需要增加10分鐘對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測試，但是因為學(xué)生提前進行了微課堂的學(xué)習(xí)，所以在上機過程中學(xué)生的操作速度得到了很大的提高，實際并沒有影響課程的教學(xué)進度。

學(xué)習(xí)方法由以前的老師教、學(xué)生學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)、老師總結(jié)后再講解的過程，從根本上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。通過每次測試檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終反饋結(jié)果為通過微課堂教學(xué)不達標(biāo)率大約為5%，而沒有微課堂教學(xué)的不達標(biāo)率大約為11%。整體來說通過微課教學(xué)方式教學(xué)靈活性得到了提升，學(xué)生能夠自主思考而且積極參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)整體效果得到了加強。從教學(xué)的過程，教學(xué)方法，教學(xué)效果、教學(xué)總結(jié)等方面微課都發(fā)揮的顯著的效果。

3? 結(jié)? 論

通過在信息技術(shù)課程中采用微課堂的教學(xué)模式，教師可以通過微信公眾號、微信群以及QQ群和網(wǎng)站平臺共享微課資料，讓學(xué)生隨時隨地進行有效的學(xué)習(xí)。通過微助教服務(wù)號對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行收集，使得教師的教學(xué)更加的靈活、高效，互動性更強，而且可以讓學(xué)生自己錄制視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)群中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。并且可采用每次上機測試的方法對學(xué)習(xí)過程進行考查。

但是在實施過程中還是存在一些問題，對于學(xué)生每天學(xué)習(xí)了多少內(nèi)容，無法實現(xiàn)實時的監(jiān)管，后期的反饋方面也有所不足，無法使微課教學(xué)發(fā)揮到最大的作用。后期對于這一部分還需要進行進一步的探討。

參考文獻：

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[6] 鄧暉.有了“中國速度”后，中國慕課再提“中國標(biāo)準(zhǔn)” [N].光明日報，2019-04-09.

作者簡介：張小翠（1983.09-），女，漢族，湖北棗陽人，副教授，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用。