信息技術(shù)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用實踐分析

李毅

【關(guān)鍵詞】 ?文信息技術(shù) 高中化學(xué) 實驗教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-174-02

實驗教學(xué)是高中化學(xué)不可分割的部分，隨著信息技術(shù)發(fā)展，實驗教學(xué)也迎來了更多機遇與挑戰(zhàn)。實踐證明，二者融合能夠有效提高化學(xué)實驗教學(xué)效率，幫助學(xué)生完成從理論到實驗的知識框架建構(gòu)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.當前高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀與弊端

高中化學(xué)實驗教學(xué)具有一定的教學(xué)難度，如教師對此缺乏正確認識，就很難激發(fā)學(xué)生積極性，影響教學(xué)效率。當前化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其問題主要體現(xiàn)在兩個方面，首先是教師由于長期以來處于應(yīng)試教育壓力下，對于實驗教學(xué)缺乏重視，甚至產(chǎn)生認知錯誤，認為高中化學(xué)的教學(xué)重點在于提高學(xué)生的高考成績，重視理論知識教學(xué)，導(dǎo)致實驗教學(xué)流于表面，學(xué)生也受到教師影響，對于化學(xué)實驗缺乏興趣。另一方面，盡管越來越多教師認識到了化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，但由于自身能力或?qū)嶒灜h(huán)境等影響，并不能取得良好的教學(xué)效果，如化學(xué)課程時間有限，實驗教學(xué)又需要耗費學(xué)生較多精力，教師被動壓縮化學(xué)實驗時間，只為了加深學(xué)生對于理論知識的印象。

2.將信息技術(shù)導(dǎo)入高中化學(xué)實驗教學(xué)的價值體現(xiàn)

2.1直觀解構(gòu)實驗細節(jié)，提高教學(xué)實效性

化學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性，高中化學(xué)知識內(nèi)容豐富、涵蓋范圍廣，需要學(xué)生具備較高的抽象思維能力，同時，將抽象理論與具象實驗相結(jié)合也需要學(xué)生具有較強的思維能力與實踐能力，將信息技術(shù)與化學(xué)實驗相結(jié)合，能夠提高實驗環(huán)節(jié)的直觀性，讓學(xué)生通過實驗演示對細節(jié)有更全面的把控，自然而然提高動手操作的興趣。同時部分化學(xué)實驗過程反應(yīng)速度較快，學(xué)生在自主實驗中往往很難進行深入觀察，而信息技術(shù)能夠還原反應(yīng)過程，讓學(xué)生進行詳細觀察，加深對于所做實驗的認識。

2.2降低實驗安全隱患，保障學(xué)生身心健康

高中實驗教學(xué)有時會具有一定的危險性，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)儀器等的使用不當都可能造成安全隱患，而信息技術(shù)能夠為學(xué)生生動展現(xiàn)錯誤操作造成的不良后果，如污染環(huán)境、損傷設(shè)備或人體等，讓學(xué)生在真實的視頻中對此產(chǎn)生警惕，提高學(xué)生的安全意識。還可以結(jié)合詳細的信息技術(shù)教學(xué)，適當減少學(xué)生開展危險實驗的時間，如硝酸、硫酸相關(guān)實驗，就可以通過虛擬操作保障班級學(xué)生安全，也能起到警醒學(xué)生、深化學(xué)生認識的作用。

2.3演示教學(xué)規(guī)范操作，提高學(xué)生參與興趣

部分學(xué)校實驗基礎(chǔ)設(shè)施尚不完善，教師教學(xué)資源也較為有限，在內(nèi)外環(huán)境的影響下，實驗教學(xué)有時并不能保障十全十美，因此信息技術(shù)的導(dǎo)入能夠為實驗教學(xué)打開新出口，讓學(xué)生先通過多媒體觀察基本操作步驟及注意事項，結(jié)合多媒體展開的大型試驗，在現(xiàn)有條件下調(diào)整相關(guān)實驗內(nèi)容，讓學(xué)生嚴格遵守實驗規(guī)范，認識到化學(xué)學(xué)科的魅力，同時也有助于教師因地制宜開展教學(xué)，用已有資源開展替代性實驗，也能完成教學(xué)大綱給出的實驗教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生積累更多相關(guān)知識，提高自主探究興趣。

3.信息技術(shù)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的融合與實踐

3.1創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高學(xué)生思維能力

實驗教學(xué)立足于理論知識上，教師在開展實驗教學(xué)時可以結(jié)合多媒體對理論知識進行具象化處理，然后讓學(xué)生通過具體問題認識到該現(xiàn)象的時間內(nèi)涵，再開展實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生在觀察、思考中找到答案，既可以強化學(xué)生對于理論知識的認識，也可以讓學(xué)生在逐級思考中提高自己的思維能力，在面對具體問題時能夠找到解決線索，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在展開“蒸餾”相關(guān)實驗時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)海航的情境，讓學(xué)生思考如何在長途海上航行時將海水轉(zhuǎn)換成淡水？引起學(xué)生好奇心，隨后展開蒸餾實驗的演示，學(xué)生就能夠帶著問題進行觀察，提高實驗教學(xué)效率。還可以在開展“化學(xué)鍵和化學(xué)反應(yīng)”相關(guān)實驗前利用多媒體展示微觀世界內(nèi)原子與離子的相互作用，讓學(xué)生對此產(chǎn)生清晰的認識，開展學(xué)習(xí)活動自然事半功倍。

3.2挖掘更多學(xué)科資源，豐富學(xué)生知識維度

信息技術(shù)最突出的特點就是連接了課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多優(yōu)秀教學(xué)案例、實驗教學(xué)相關(guān)素材等，也能夠拉近與學(xué)生的距離，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，構(gòu)建線上線下與學(xué)生交流、溝通的平臺。如在展開“硫酸根”相關(guān)的實驗時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)實驗內(nèi)容，篩選最符合本班級學(xué)生的實驗視頻，節(jié)省自己的備課時間，也能夠為學(xué)生提供更多有效信息，在實驗教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的習(xí)題，為學(xué)生提供小組探究的機會，讓學(xué)生通過多媒體對實驗背后的原理有更深入的了解，再結(jié)合教師及時的答疑解惑，學(xué)生就能夠全面發(fā)展，夯實基礎(chǔ)。又如在展開“氧化還原反應(yīng)”等實驗時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示生活中可能出現(xiàn)的氧化還原現(xiàn)象，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，也豐富自己的相關(guān)知識，提高實驗效果。

3.3演示更多復(fù)雜實驗，助力學(xué)生健康發(fā)展

化學(xué)實驗千變?nèi)f化，但在實驗過程中，受到場地、設(shè)備、儀器、危險性等因素的影響，部分化學(xué)實驗由于自身的復(fù)雜性很難真正在學(xué)生中展開，尤其是與危險化學(xué)物質(zhì)相關(guān)聯(lián)的化學(xué)實驗，更是難以讓學(xué)生進行自主實驗。結(jié)合信息技術(shù)可以補充這一部分的空缺，相較于傳統(tǒng)的單一理論教學(xué)，通過多媒體演示復(fù)雜實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生在頭腦中產(chǎn)生具體印象，極盡詳細的了解化學(xué)實驗的過程，同時結(jié)合多媒體還能構(gòu)建相應(yīng)的化學(xué)理論框架，通過色彩、文字等為學(xué)生總結(jié)更多重難點，有利于學(xué)生對于知識點的整合與分析，可控性也更強。如教師可以用多媒體代替“原油分餾”實驗，一方面實驗需要的分餾儀器并不是每一個學(xué)校都具備，另一方面也具有一定的不確定性，利用信息技術(shù)能夠規(guī)避實驗風(fēng)險，也能讓學(xué)生了解實驗過程，可以說更為貼近教學(xué)現(xiàn)實。

3.4模擬實驗步驟與細節(jié)，規(guī)范學(xué)生實驗

教師因為實驗教學(xué)的不可控性，常采用自己實驗、學(xué)生觀察過程與結(jié)論的方式授課，學(xué)生動手經(jīng)驗不足，看似理解了實驗步驟，但難以養(yǎng)成正確的實驗習(xí)慣與實踐思維，對于學(xué)生今后相關(guān)學(xué)習(xí)而言無疑具有消極影響。如在開展“氯氣制作”等實驗時，教師可以利用多媒體進行模擬實驗，為學(xué)生細化實驗步驟，規(guī)范學(xué)生的操作，同時也能夠幫助學(xué)生防范于未然，在實驗先為學(xué)生演示錯誤的實驗方式，同時了解錯誤操作可能產(chǎn)生的后果，讓學(xué)生認識到實驗步驟對于實驗結(jié)果的重要性。還可以結(jié)合多媒體動態(tài)課件，設(shè)計不同的實驗環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生思考與嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自主分析與操作，讓學(xué)生能夠有效提高學(xué)習(xí)自主性，既能提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，完成課程教學(xué)任務(wù)，也能夠讓學(xué)生面對不同問題時靈活轉(zhuǎn)變，為升學(xué)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

高中化學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性、實驗性，要讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)夯實理論基礎(chǔ)、強化實驗操作技能，就需要結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在趣味性的學(xué)習(xí)氛圍、直觀具體的實驗演示、豐富的相關(guān)知識中感受化學(xué)實驗活動的快樂，提高學(xué)習(xí)主觀能動性，自覺探索、深入求知，完成新課改給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也能夠提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建多元課堂，為課改深入發(fā)展提供助力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]陳麗.信息技術(shù)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的具體運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（15）：126-128.

[2]汪玉芳.論多媒體技術(shù)與高中化學(xué)實驗教學(xué)的融合[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（8）：43.

[3]齊改麗.信息化條件下高中化學(xué)實驗教學(xué)模式研究[A].教師教育論壇（第一輯）[C]：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019.

[4]閆正江.信息化條件下高中化學(xué)實驗教學(xué)模式探析[J/OL].學(xué)周刊，2018.