淺談數學教學中學生創新意識的培養

俞旭芳

數學課程改革的核心問題是轉變學生的學習方式，培養學生的創新思維，發展學生的創新能力。因此，小學數學教育過程中，要調動學生積極參與教學活動，努力培養學生的創新意識。那么，如何在數學教學中培養學生的創新意識呢？下面我從自身實際教學出發，說說幾個方面的看法：

一、聯系生活，搭建橋梁，讓學生想創新

（1）捕捉“生活現象”，引入新知。數學源于生活，高于生活。教師要將能生活片段結合教學情境，整合教學資源，服務于課堂教學。如在教學“比的基本性質”時，我向學生提問道：“你們知道一個人身上都有哪些比嗎？”將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的比大約是11;身高與雙臂平伸長度的比大約也是11;腳底長與身高的比約是17……通過讓學生了解身體上的比，激發他們探究興趣，從而引出比例。

（2）返回“生活天地”，體驗價值。如在學完圓的有關知識后，教師對學生說，科學家伽利略說過：“自然界以數學的語言講話，這語言的字母是“圓、三角形以及其他各種數學形體”，并讓學生運用這些物體描繪其他東西。學生很感興趣，通過自己的想象，創造其他物體，讓他們從中感受到數學的魅力。

二、輕松環境，營造氛圍，讓學生敢創新

要培養學生的創新意識，就要鼓勵他們敢于思考、勇于創新，并給他們創造豐富的想象空間。

（1）鼓勵求異思維。在小學生的精神世界里，都有一種特別強烈的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者。教師要抓住學生這一心理特點，在教學中鼓勵學生敢于大膽設想，對同一問題去探尋多種不同的解題方法來激發學生心靈深處的那種強烈的創新欲望。

例如，在計算54+37時，學生從不同角度出發，方法不盡相同，教學中教師要正視學生之間的差異，開放教學，鼓勵新思想、新方法。

（2）鼓勵性評價。任何一個學生都想成為學習的探索者和成功者，這在低段學生上表現的更為明顯。作為教師，針對這一點可以多給學生提供數學實踐和交流的機會，激發他們學習的興趣和積極性，感受成功的喜悅。同時，教師對其學習結果進行“個性色彩”的評價。

例如，有位教師上“十幾減8”這一內容。臨近下課時，一個學生問：“老師，13減8，3減8不夠減，我是倒著減的。先用8減3得5，再用10減5得5，因此13-8=5，這樣做行嗎？”話音剛落，就引來了一片反駁聲。這時，這位教師不但沒有否定他的回答，而且對他積極思考、勇于回答的表現給予了表揚。這位教師的做法沒有當頭一喝的棒打學生，打擊學生的自信心，而是靈活運用教學方法，給予學生充分發表意見的機會，極大增強了學生回答問題的自信心。

三、提出問題，引導質疑，讓學生會創新

（1）動手實踐。《數學課程標準》強調教師在教學過程中要給予學生思考的空間，通過自主、合作學習發現問題、提出問題和解決問題，通過探索實驗驗證，并運用到生活中去。

例如進行《組合圖形周長》這一內容的教學時，先引導學生回顧長方形、正方形周長公式的推導過程，利用小組合作的優勢，提出計算組合圖形周長的方法，通過全班交流，優化算法，解決問題。

學生通過自主操作，在提高合作意識的同時掌握了知識。小學生在實踐操作中獲取的感性知識和得到的結論，是他們心靈智慧碰撞出的火花，也是培養創新意識的基礎。

（2）引導質疑。質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇心強的特點出發，引導學生積極思考，勇于提問，為學生創造良好的提問氛圍，讓學生能充分發表自己的意見。

如“比”的后項為什么不能為零？為什么異分母分數加減時要先通分……通過這樣的提問，極大提高學生探索、思考的積極性，在利用已有知識的基礎上能很好激發學生的創新意識。

（3）設計開放性問題，培養學生創新思維。開放性的問題極具挑戰性，適合學生創造性思維的發展。要使每個學生成為一個有獨立性和創造性的人才，教師必須有目的、有計劃地進行長期訓練。發散性思維是創造性思維的核心。教師要在平時的訓練中幫助學生從多角度思考問題，對于采用與眾不同的方法的學生給予及時表揚，鼓勵學生創新。

如：有這樣一道題“27人乘車去某地，可供租的車輛有兩種，一種大車可乘8人，另一種小車可乘4人，大車每天租金80元，小車每天租金50元，怎樣租車合算？”搭配方法主要有以下幾種：①用4輛大車8×4=32>27，租金80×4=320（元）;②用7輛小車4×7=28>27，租金50×7=350（元）;③用3輛大車1輛小車8×3+1×4=28>27，租金80×3+50×1=240+50=290（元）;④用2輛大車3輛小車8×2+3×4=28>27，租金80×2+50×3=160+150=310（元）………通過這樣的練習，學生能從自身實際出發，利用生活經驗去看待問題。通過教師的精心設計，讓學生體會數學在生活中的重要性，體會到解決問題的喜悅。

四、體驗成功，激發興趣，讓學生愛創新

每個學生都有創造欲望。在教學中，教師要給予學生發揮的空間，讓他們體驗成功的喜悅，并通過這種體驗激發其繼續探索創新的欲望，以爭取更大的成功。

例如：在學生學習了“乘法的初步認識”以后，教師安排了這樣一道練習題：1+2+3+4+5=，學生做完后組織交流，學生A說：“我是這樣算的，1+2=3、3+3=6、6+4=10、10+5=15。”還沒等學生A坐下，學生B迫不急待地站起來說：“老師，我跟他的算法不一樣，我先把1和4合起來是5，2和3合起來是5，一共有3個5，3×5=15。”“真了不起！用了我們以前學過的配對求和的方法，聽了他的算法，我想問A學生，你從中受到了哪些啟發？”教師興奮地說，學生A似有所悟，還沒站穩就說：“老師，我剛才用的方法和他相比，太不簡便了，聽了他的方法，我也想到了一種方法，從5里借2給1，從4里借1給2，這樣都變成了3，一共有5個3，3×5=15。”……就這樣在教師的表揚、鼓勵、啟發下，學生從多種途徑尋找答案，發現此題算法多樣。這樣的教學使各層次學生的心理都得到了滿足，能激起學生的思考，開闊他們的思路，發展他們的創造性思維，讓他們感到知識是無窮的，使他們在獲得成功的快感、體驗創新的快樂之后，產生更強烈的滿足感，有利于促進學生人人創新，不斷創新。

總之，培養學生創新意識、創新精神和初步的創新能力是時代賦予我們的艱巨任務。作為一名教師，要努力開拓自己的視野，從教學中的點點滴滴做起，真正把培養學生的創新意識融入到每一堂課中，激發他們學習積極性。讓學生在合作、創新的氛圍中學會學習、學會生活、感受生活、領悟生活，開發學生的創新潛能，做一名新時代和的接班者。