創設歷史情境，滲透家國情懷

張曉芳

摘要：《抗日戰爭》一課教學需要引導學生冷靜剖析歷史，理性愛國，避免出現盲目的民族復仇情緒。設計教學時，創設歷史情境，啟發學生聯系實際、自主探究，在潛移默化中培養學生的家國情懷。

關鍵詞：民族精神歷史情境家國情懷

《抗日戰爭》是人教版高中歷史必修1的第16課。在近代中國反侵略、求民主的潮流中，抗日戰爭是中國近代史后段反侵略斗爭的主要表現，因此，本課是本單元乃至本冊書的重點內容之一。教學中，需要引導學生冷靜地剖析歷史，理性愛國，避免出現盲目的民族復仇情緒。筆者將情感態度價值觀目標的實現，作為本課教學設計的突破點，將抗日戰爭中全民族抗戰所體現的民族精神，作為本課的靈魂貫穿始終，創設歷史情境，滲透家國情懷。

一、課例呈現

（一）聯系實際，激發共鳴

南京學生對南京大屠殺和國家公祭日的內容都有所了解。因此，筆者以南京大屠殺死難者國家公祭鼎銘文的朗誦視頻暖場并導入本課。在學生產生情緒共鳴的基礎上，以“同胞何辜，國難正殷”“兄弟齊心，共御外侮”“捐軀灑血，重振乾坤”“昭昭前事，惕惕后人” 作為四個部分的標題，呈現學習內容。

對于南京大屠殺知識點的教學，考慮到初中階段學生已經學習過相關內容，并且參觀過侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，因此，筆者改變以往直接展示視頻或圖片史料的方式，請學生談一談參觀紀念館的感想。有的學生詳細描述了展館中的圖片、陳列;有的學生對象征生命消亡的“12秒水滴”印象深刻;大部分學生對參觀時悲憤的心情記憶猶新，對人類文明史上極其黑暗的一幕有深刻的感知。

創設情境，渲染氣氛，容易激發共鳴，更容易拉近歷史與現實的距離，讓學生感受到歷史就在自己身邊，是可以“觸摸”和“聆聽”的。

（二）自主探究，潛移默化

在學習了正面戰場、敵后戰場、滇緬戰場的抗戰史實后，筆者和學生重點探究抗日戰爭的勝利原因：

師無數中華兒女拋頭顱灑熱血，用自己的生命捍衛祖國的尊嚴。現在，就請大家來說一說令你印象最深的抗戰英雄的故事。

生楊靖宇，中國共產黨優秀黨員、東北抗日聯軍的主要創建者和領導人之一。1938年起，日本關東軍司令部調動日偽軍警6萬余人，對楊靖宇及抗聯第一路軍展開了全力圍剿。面對十倍于己的敵人，楊靖宇沒有絲毫的畏懼與退縮。1940年初的50多天里，在白山黑水之間，楊靖宇率抗聯戰士與日寇作戰40多次，吃草根、樹皮，甚至將衣中棉絮掏出來吞咽。他在冰天雪地、彈盡糧絕的情況下，最后孤身一人與大量日寇周旋戰斗幾晝夜后壯烈犧牲。

生張自忠，著名抗日將領、民族英雄。1940年棗宜會戰中，身為集團軍總司令的張自忠親自率領部隊出擊，中彈受傷仍堅持現場督戰，最終壯烈殉國。當日，由38師師長黃維剛帶領敢死隊，奮勇搶回了張自忠的遺骸。經檢視，張自忠身有八處傷口，其中炮彈傷兩處，刺刀傷一處，槍彈傷五處。隨后，張自忠將軍遺體被運往重慶安葬，路經宜昌時，十萬軍民恭送靈柩至江岸，其間日機三次飛臨宜昌上空，但祭奠的群眾卻無一躲避，無一逃散。

生1942年3月，戴安瀾率部赴緬甸參加遠征軍抗戰。同古保衛戰打響以后，全體官兵堅守陣地，勇猛還擊。師長戴安瀾在給夫人的信中寫道：“決心全部犧牲，以報國家養育。為國戰死，事極光榮。”他帶頭立下遺囑：“只要還有一兵一卒，亦須堅守到底。如本師長戰死，以副師長代之，副師長戰死以參謀長代之。參謀長戰死，以團長代之。”戰斗結束后，戴安瀾在撤退過程中遭敵襲擊，身負重傷，壯烈殉國。

生1941年9月25日，負責掩護狼牙山地區群眾和大部隊轉移的八路軍戰士馬寶玉、葛振林、胡德林、胡福才、宋學義與敵周旋一天，逐漸把日寇引到一個名叫牛角壺的陡峭山峰，完成了掩護主力部隊撤退的任務。面對步步緊逼的敵人，他們寧死不屈，毀掉槍支，義無反顧地縱身跳下數十丈深的懸崖，被人民群眾譽為“狼牙山五壯士”。

（學生被抗戰英雄們保家衛國、不怕犧牲、血戰到底的精神深深打動。）

師（播放視頻《趙一曼家書》）“寧兒：母親對于你沒有盡到教育的責任，實在是遺憾的事情。母親因為堅決地做了反滿抗日的斗爭，今天已經到了犧牲的前夕了！母親和你在生前是永遠沒有再見的機會了。希望你，寧兒啊！趕快成人，來安慰你地下的母親！我最親愛的孩子啊！母親不用千言萬語來教育你，而用實行來教育你。在你長大成人之后，希望你不要忘記你的母親是為國而犧牲的！”

（教室里鴉雀無聲，不少學生紅了眼眶。）

師英雄也是普通人，也有自己的家和自己的親人。然而，面對民族存亡，他們舍小家，為大家。趙一曼身為母親，有深深的遺憾，但作為中華兒女她卻無怨無悔。

生（朗誦）“忘不了，滿腹棉絮草根，戰至最后一人的楊靖宇;忘不了，堅決抵抗，誓與盧溝橋共存亡的佟麟閣;忘不了，壯烈戰死的絕代勇將張自忠;忘不了，有著卓越軍事指揮才能和豐富輝煌戰術的左權;忘不了，以犧牲報答國家養育的戴安瀾……捐軀赴國難，視死忽如歸。多少奮斗，多少犧牲。中國兒女用血汗，用生命，換得華夏河山的陽光燦爛！”

（課前，在學生收集資料的基礎上，教師和學生一起完成了這段文字，全體學生聲情并茂地朗誦出來，情緒達到高潮。）

師歷史無言，精神不朽。這就是我們中華民族之魂！

此環節是本節課的重點和亮點。歷史是鮮活的，學生在收集抗戰英雄的事跡并在班級做介紹時，就已經被他們深深打動;《趙一曼家書》傳遞出的母親對兒子的骨肉親情和對祖國的深情大愛，讓不少學生和聽課教師眼泛淚光;學生的朗誦更是直接將大家帶入悲憤的情緒中。此時，讓學生概括抗戰精神可謂水到渠成——天下興亡、匹夫有責的愛國情懷，視死如歸、寧死不屈的民族氣節，不畏強暴、血戰到底的英雄氣概，百折不撓、堅忍不拔的必勝信念。

接下來的討論環節，將話題引回現實。無數先烈以挽救民族危亡為己任，將個人的命運和國家民族命運緊密相連，舍生忘死，這是民族英雄的家國情懷。生活在和平年代的我們，該如何傳承家國情懷呢？學生各抒己見，發言中不約而同地提到牢記歷史、勤奮學習、回報祖國等等。

課尾，筆者設計了這樣的結束語：“回首歷史，是為了記住先輩們的熱血，更是為了珍惜今天的和平，開創美好的未來。今天的我們，無須面對國土的淪喪，無須承受戰火的硝煙，但是國家的發展、民族的振興仍然面臨著許多問題和挑戰，一生愛國路，無悔又無怨。我們當代青年應該會學習、能吃苦、懂感恩、有擔當，中華圓夢、民族復興，指日可待！”

不需要教師生硬地灌輸，學生對祖國的認同、對先輩的尊敬、對社會的責任，就自然而然地在腦海中生成了。

二、課例反思

每節課都應該有“靈魂”。歷史學科的價值不只是傳授歷史知識，更應教會學生如何做人。《大學》云：“古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身。”家國情懷是歷史學科核心素養的重要構成，滲透家國情懷已經成為歷史教學的重要使命。家國情懷在不同時代的具體內涵不同，在以“抗日戰爭”為代表的中國近代反侵略斗爭中的家國情懷，就是“天下興亡、匹夫有責”，就是“百折不撓、堅忍不拔”。這是本節課的“靈魂”，有了它，整節課就活了。

歷史教育是培養學生家國情懷的重要載體。然而，在現實的歷史教學中，空洞說教、填鴨式灌輸的現象比比皆是。學生對國家和社會漠不關心，教育效果可想而知。因此，本節課在設計教學時，注意深入挖掘歷史學科中家國情懷的教育內容，從學生的心理特點出發，聯系學生熟悉的人物、事件和地點，拉近歷史和現實的距離;創設多種情境與歷史“對話”，渲染氣氛，激發共鳴，讓他們感同身受。

高中生的人生觀、價值觀尚未定型，在信息社會和全球化的背景下，多元文化對學生的沖擊也比較大。不少學生缺少對家庭、社會和國家的責任感，這不是一節課、一學期或者一年的教學能解決的，它需要長期堅持和努力。每一位歷史教師都應以自身的人格魅力言傳身教，以精心設計的教學內容，引導學生冷靜地剖析歷史、正視歷史，持之以恒地滲透家國情懷，培養學生正確的歷史價值觀和建設家國的責任感。

參考文獻：

[1] 周劉波.家國情懷：歷史教育的價值歸旨及其實現路徑[J].教學與管理，2017（10）.

[2] 楊清虎.“家國情懷”的內涵與現代價值[J].兵團黨校學報，2016（6）.課堂回放