運用多種策略開展繪本綜合課程研究

高國華

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：關注幼兒學習與發展的整體性。要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。北京市順義區仁和中心幼兒園的繪本教學研究已經歷了三年時間，以繪本內容為主線，建構主題活動，豐富深化主題內容，讓繪本在主題教學過程中發揮作用。

三年的研究實踐，我們不斷探索挖掘繪本的教育內涵，遵循幼兒閱讀的需要，追隨閱讀興趣，初步嘗試梳理了運用繪本拓展綜合主題教育活動的方法策略，并將策略運用過程轉化成繪本綜合主題課程，拓展了教育內容，豐富教師的教育資源。

運用適宜策略，助力繪本課程開展

在繪本綜合主題課程開展過程中，教師們經過反復實踐、調整、再實踐、再調整，梳理出繪本課程開展的六項策略，策略的有效運用助推了課程的進一步完善。

理論支撐，確立主題目標策略 ?我園在圍繞繪本開展綜合主題教育活動前，課題組成員分層、分組，針對挑選的繪本進行分析，結合《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》確定各領域的目標。

思維導圖，梳理繪本主題策略 ?繪本選擇方面，首先，我們會有目的將具有季節性、興趣性、拓展價值性的圖書投放到圖書區。其次，根據幼兒的興趣，共同研討預設繪本主題網絡圖，整個網絡涵蓋主題的研究內容，內容拓展到五大領域、拓展社區資源，在具體實施中，教師還會根據幼兒的興趣點生成出新的內容。

領域整合，拓展繪本內容策略 ?主題活動的設計要具有活動內容的整合性，活動深入的持續性，繪本與生活結合的聯系性以及教育領域的多元性。通過“繪本——主題活動——五大領域課程——回歸繪本”的循環過程，將知識經驗和學科領域內容有機地整合，打破領域之間的界限，將各種學習內容圍繞一個主題有機連接起來，讓幼兒通過該主題的活動，獲得較為完整的經驗，為幼兒各方面的發展提供更有利的條件，獲得不同程度的發展。

“讀、畫、說、演”課程實踐活動策略 ?以繪本為載體，開展綜合主題教育活動，結合五大領域的發展目標，根據幼兒年齡特點、學習特點圍繞“讀、畫、說、演”教育活動模式，以讀導說生成畫——讀到理解;以畫導說促成演——經由體驗將理解內化，讀、說是閱讀特點，畫、演是活動特征，開展不同內容的主題教育活動，使幼兒在活動中充分得到體驗、實踐，從而得到全面發展。

一是讀——繪本是書面形式呈現的故事。“讀”指繪本閱讀活動，幼兒通過閱讀活動，理解繪本的故事內容。二是畫——繪本是繪畫出來的故事。“畫”指幼兒用多種手法（畫、剪、粘、折等）將其對繪本獨特的理解表現出來。三是說——繪本是語言表達出來的故事。“說”有兩層含義：一指是讀之后，畫之前，幼兒對繪本的解說;二指畫之后，演之前，幼兒對自己所畫的內容進行解說。四是演——繪本是與幼兒生活相關聯的故事。演，指幼兒以游戲表演的形式對繪本故事的理解表現出來。

通過以繪本為載體圍繞“讀、畫、說、演”，開展豐富多彩的綜合主題教育教學活動一段時間的研究，我園逐步形成繪本教育活動的軌跡。

環境創設，繪本主題隱性指導策略 ?主題環境創設應有利于引發、支持幼兒的各個探索活動。根據這些特點，在環境的創設中，既要考慮幼兒之間能相互交流，又要注意幼兒之間能相互獲得更多知識。在主題環境創設中，隱性環境的創設與主題有機整合成為幼兒的“隱性課堂”。幼兒園環境的創設是幼兒交流的載體，是引發幼兒與他人討論和交往的平臺。運用繪本創設班中環境，不僅可以營造主題氛圍，還可以充實主題教學，并調動幼兒各種感官認知、探索主題內容。

家園互動，活動延伸的策略 ?一個主題的開展，幼兒園單方面難以發揮其最大教育功能，往往需要家長的配合，才會達到事半功倍的效果。為樂傳遞給家長主題內涵，促進家園合作，本園以繪本為媒介，促進家園共育，挖掘主題的最大教育價值。

延展繪本主題內容，架構園本課程建設

虞永平教授指出：課程建設是幼兒園的核心工作，課程建設的水平關系到幼兒園教育質量;在《綱要》《指南》中反復強調了課程建設的理念：即游戲化、生活化、體驗化、整體化、過程化、情景化，在一日生活皆課程的理念下，這些內容應盡可能地融入其中。將園本課程建設融于繪本教學研究過程中。

在課程研究中生成的“實踐性繪本主題課程”最終會形成幼兒園的特色園本課程，因此，在初始階段就要做好總體規劃，經過核心小組討論，初步生成了規范的繪本課程模板格式，其中活動由來、活動目標、活動網絡圖等9項內容更好地幫助教師深入推進主題的開展，思路更清晰。每一個“繪本綜合主題”活動結束后，各班教師都會按照模板內容將主題進行梳理、匯報、分享、交流、研討、反思、完善。研究至今，我園已經初步形成我園的“繪本主題活動手冊”。

新的課題研究模式促使我們將園本課程建設向縱深發展。課題研究工作是要挖掘出更加適合自己園的課程，使課題內容更加符合孩子發展的需要、受到孩子們的喜歡，在實踐當中，驗證此課程的適宜性。只有真正地在實踐過程中，一面思考一面實踐，我們的課題研究才能夠逐漸成熟。

（作者單位： 北京市順義區仁和中心幼兒園）