利用地域文化促學生語文核心素養提升

于慶南

《語文課程標準》指出九年義務教育的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。作為語文教師，應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。而語文實踐活動的開展有利于激發學生的語文學習興趣，全面提升學生的語文核心素養，鼓勵學生通過實踐探究加強合作精神，具有良好的應用價值。語文實踐活動改變了以往過于強調知識灌輸的教學弊端，更加注重學生的參與、溝通與合作，從而使語文教學形式更加活潑多樣。在語文實踐活動中，教師要尊重學生的發展規律，實現實踐活動由課內向課外的拓展延伸。通過語文實踐活動有利于培養學生更完善的語文素養，引導學生從“學語文”過渡為“用語文”。因此，我便利用南海子地域文化帶領學生開展語文實踐活動，以此促進學生語文核心素養的提升。

地域文化對開展語文實踐活動的意義

語文綜合實踐活動是一種新的學習方式，是提高學生語文應用能力和綜合職業能力的重要途徑。好的素材是語文綜合實踐活動成功的基礎。獨具特色的地域文化蘊含著多種課程資源，是開展語文綜合實踐活動的寶貴素材。學生對生活的地方文化耳濡目染，可見可及可感，易于建立聯系。充分利用富有地方特色的地域文化資源開展語文綜合實踐活動，能有效調動學生的學習積極性，拓展語文學習領域，增強探究創新意識，繼承和弘揚優秀鄉土文化，提高語文綜合應用能力，培養學生關注社會、熱愛家鄉的感情。

利用地域文化資源開展語文實踐活動

《語文課程標準》指出：各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在地資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。作為語文教師要挖掘和利用地域特色的文化資源，創設生動真實的情景，指導學生通過查閱資料、問詢了解、參觀走訪、討論探究和調查報告等方式，親力親為，實踐探索，提高語文綜合應用能力。

參觀、收集、查找南海子地域文化 ?南海子曾是五朝皇家獵苑，它還是兩朝皇家苑囿，即皇帝游賞的專屬領地。后來，遭到八國聯軍掠奪，南海子成了荒野廢墟。如今，為推動區域經濟發展，實現城鄉統籌，2009年北京市委市政府決定加快南海子公園建設，重點建設濕地景觀、皇家文化、麋鹿保護、生態休閑等功能區，讓南海子恢復了往日的美麗，成了南郊的一顆璀璨的明珠。基于此，我組織學生通過到南海子實地考察、查閱電腦和書目，以南海子公園濕地景觀、皇家文化、麋鹿保護、生態休閑四個功能區為內容開展實踐活動。

活動前，將學生按照南海子建設的四個功能區分為四個小組，以小組為單位，每組結合一個功能區內容查找相關資料，或是走訪身邊的老人，對南海子的地域文化進行初步了解。帶著對南海子地域文化的初步了解再進行實地考察，從而明確實地參觀進行實踐活動的目的性，有助于學生有目的地搜集資料。活動中，學生仍以小組為單位，進行分工合作。有內容講解的、有執筆記錄的、有設計參觀路線的……保證每個學生都積極參與到實踐活動中，在整個活動過程中領略南海子的地域文化。活動后，小組內進行討論，結合所收集的資料，進行實踐活動的整理、交流和匯報。

利用學習單整理南海子地域文化 ?實踐活動結束后，開展南海子地域文化實踐活動展示課。請學生們將收集到的資料以小組為單位進行整理，并記錄在學習匯報單上，然后選出代表進行匯報。

利用多種形式介紹南海子地域文化 ?在了解南海子地域文化的基礎上，學生以繪畫、手抄報、文字匯報、詩歌朗誦、講故事等多種形式介紹南海子的景觀。每個小組先由組長以一幅圖畫，對各自負責的功能區進行整體介紹，再由組員利用多種形式進行匯報。如關于南海子的濕地景觀功能區，由于過去南海子是皇家獵苑，后又作為皇家囿苑，因此有很多景觀獨具特色，所以這組同學便以圖文并茂的形式對這些景觀進行了介紹，帶我們領略了南海子美麗景觀的同時又收獲知識。皇家文化功能區，則通過講述皇家文化故事，帶我們暢游了古時候的南海子，感受到了南海子古文化的熏陶。對于南海子的特色動物——麋鹿，孩子們則以漂亮的圖畫和手抄報，讓我們感覺到一只只活潑可愛的麋鹿仿佛就在眼前，懂得了麋鹿的珍貴。最后學生對生態休閑功能區的介紹，更是向我們展現了南海子的生態美，吸引著大家到南海子休閑游玩，體現了南海子的生態休閑這一功能。

孩子們在整理資料的過程中，能夠很好地進行合作、交流和討論，在介紹匯報的過程中，展現著自信，鍛煉了語言表達能力。可以說，利用南海子地域文化，組織學生開展這樣的語文實踐活動，可以有效促使孩子們的語文核心素養不斷提升。

（作者單位： 中國教育科學研究院北京大興實驗學校）