在品社課程中培養學生核心素養

于繼洲

在發展學生核心素養的大背景下，小學品德與社會課程更要關注課堂的科學性與時效性，也要更加關注藝術性和情感性。通過參與學校的南海子地域文化課題的研究，我更加深刻體會到在課堂教學中關注學生情感的重要性，應以及進一步調動學生思維活躍程度。作為小學品社教師，應立足課程標準，努力強化學生的情感養成，培養學生愛家鄉的意識，把知識最終化成情感體驗。

從核心素養到品社學科核心素養

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、實踐創新等六大素養。

品德與社會課程旨在培養學生的良好品德促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。

小學品社的核心素養定位為人文素養，人文素養強調兩個方面：一個是人，指的是關心人，關心人現實的生活狀態，關心人未來的發展空間;一個是文，指的是文明和文化，關注人類文明的延續和發展。人文素養是人文社會學科知識、能力、情感態度價值觀在一個人身上的綜合表現。實現品社課程的有效教學可以不斷提升學生國家認同、勇于探究、樂學善學、社會責任、問題解決的能力。

依托地域文化助力核心素養培養

南海子地處北京市大興區，大部分面積位于瀛海。遼、金、元、明、清五朝皇家獵場和明、清兩朝皇家苑囿。2008年，隨著北京城南計劃的實施，修建了南海子郊野公園，南海子郊野公園繼承了燕京十景之一“南囿秋風”的歷史文脈，貫徹生態學原理和生態保護理念，生物多樣性、自然性和完整性已成為特色，總面積超過11平方公里，是北京四大郊野公園之一，深受北京市民及全國游客的喜愛。

在日常教學中，挖掘南海子地域資源與品社學科資源的互補，提煉學科素養與學生核心素養的整合點，將二者融合，設計適合學生年齡特點的助力核心素養落地的活動;促進學生思維能力、實踐能力的發展;激發學生愛家鄉、愛祖國、懂得感恩的情感。

品社教學中核心素養的培養實踐

講故事，在故事中走進南海子 ?《品德與社會課程標準》指出：“了解家鄉的自然環境和經濟特點及其與人們生活的關系，感受家鄉的變化和發展，萌發對家鄉的熱愛之情”。為了讓學生更好地知家鄉，愛家鄉，依托校本教材《南海子故事》和《南海子探幽》，我利用課前三分鐘，讓學生開展講故事活動。通過學生自己講故事，調動自身學習及參與課堂教學的積極性。通過講故事激活課堂，并由故事滲透的知識、教育價值來豐富學生的精神世界，對南海子有一個簡單的了解，對南海子的故事有了解，激發他們熱愛家鄉的情感，可以提升學生的人文精神。

探究學習，在學習中了解南海子 ?探究性學習在品德與社會課程中開展，可以讓學生在課上經歷探究、獲得理智和情感體驗，促進良好道德品質形成，學會認識社會，走進社會。為了更好地讓學生了解昔日南海子的輝煌，我利用小組合作交流、自主探究的方式引導學生學習鼎盛時期（清朝）的南海子。為學生提供了三組材料：第一組別是與南海子有關的清朝皇帝;第二組別是明代與清代南海子的地圖對比;第三組別是清朝南海子的河流、橋和廟宇;接下來學生通過閱讀材料，小組合作探究，在學習中體會昔日南海子的狩獵、政治、休閑的功能。小組通過思維導圖、手抄報等形式在班內展示探究學習的成果。課堂上給予學生充分的時間開展探究學習，讓學生成為課堂的主人，提高學生探究、分析問題的能力，充分體會昔日南海子的重要性和美麗。教給學生方法，在探究學習中學會遷移，舉一反三，鍛煉學生能力發展。

參觀訪問，在參觀中感受南海子 ?我國著名教育家陶行知曾經說過“生活即教育，社會即學校”。在品德課教學讓學生由課堂走進社會，在社會教育大環境中使學生理解、體會新學習的理論知識，去認識社會、適應社會，不斷提高學生的整體素質。在探究學習了昔日南海子的輝煌后，學生對南海子的歷史有了進一步了解。但今天的南海子郊野公園和過去有什么不同呢？為了更好地了解、感受現代南海子的魅力，我們組織學生參觀南海子郊野公園。學生以小組為單位，通過實地參觀訪問、查找相關數據，網絡搜集資料等方法，對現代的郊野公園進行了解并制作了課件，在班內交流匯報。這充分發揮了學生的主體地位，鍛煉學生的自主能力，最終也使學生體會到我們身邊有這樣美麗的郊野公園真好，心中的自豪油然而生。從而進一步激發學生熱愛家鄉的情感。

品德與社會課程的教學要通過多元化的教學方法，讓學生樂學善學，喜歡探究，不斷提高知識水平、問題解決能力，從而達到綜合能力的提升。強化學生情感養成，讓學生把知識轉化成情感體驗，不斷激發學生熱愛祖國，熱愛愛鄉的情感，讓學生得以全面發展。讓學生核心素養在品社課程中落地生根。

（作者單位： 中國教育科學研究院北京大興實驗學校）