“12345”選課走班模式的探索

王靜

面對未來教育走向，山東省威海市望海園中學本著“辦適合每一個學生發展的教育”初心，全面建設無邊界智慧+未來學校。本學期針對學校的實際情況，我們開展了選課走班的探索，具體實踐中，我們以國家課程為藍本，以數學英語學科為突破口，以音體美、地方、校本課程為抓手，開啟了“12345選課走班”模式，形成個性化的私人訂制課程，讓每個學生都成長為“最好的自己”。

走班制“內核”解讀

第一，一個中心：辦適合每一個孩子的教育。

第二，兩個支點：必修課程和選修課程。目前，我們的必修走班課程有數學和英語，這是每個學生必須完成的規定動作;選修走班課程有地方和校本，涵蓋急救知識、心理健康、環境教育、數學拓展思維、星空社團、小裁神等30多個門類，每周二至周五第七節課全面展開，滿足學生個性化發展需要。

第三，三方合力：家校社同心圓。社會支持，家長助力，全校老師共同參與，我們的選課走班形成了家校社同心圓。創客基地、新東方集團協助開設了多門校本課程;家長給出合理化建議，優化我們的走班設計;34名老師全員參與走班教學，依據自身能力和特質申報開設不同的校本、地方走班課。

第四，四種形式：“分科分類分級分段”選課走班。分科：根據學科特點和學生基礎，我們將數學英語學科、音美學科、校本地方學科兩兩結合，形成走班共同體。分級：我們根據學校實際情況，把學生學習差別比較大的數學英語學科按照學習程度分成了3個層級，根據老師的特點優化師資配置。如：思維拓展能力強的老師教3級“提優班”，抓落實能力強的老師教二級“基礎班”，最有耐心的老師教一級“補弱班”。分類：依據生活需求、核心素養和體藝 “2+1”培養目標，我們不僅對地方、校本走班課分成30多個門類，而且對音體美和信息技術也做了進一步細化分類，如音樂+合唱、舞蹈和器樂，美術+素描和書法，體育+籃球、足球、棒球課全面普及，信息技術+編程課程，滿足學生的不同需求;分段：不同的時段，走班課程有不同的授課安排。校本和地方課，周二至周五第七節分班組合全面走班;社團課程，周一周三兩次走班;數學和英語學科，每周三一次走班，期中前一周走班，期末前兩周走班，全面提升復習效率。

第五，五維評價：基于未來學習方式，制定五維評價模式。基于培養未來人才的學習，我們制定了指向核心素養的五維評價，具體包括：質疑提問能力、問題解決能力、交流合作能力、自主學習能力，創新思維能力。主要通過AI錄播系統的大數據進行全面分析。

走班制具體實施

第一，走班原則：尊重選擇，兼顧基礎。學生根據老師的特點和自身的學習情況自主選擇。每次我們都會為學生認真解讀選課走班的安排和目標，為他們印發自主選課單，根據學生的自主申報和學業水平確立級別，構建新的班級。這樣的分級是動態的，開學3個月，我們已經進行了2次選課和調整。通過選課，其實也在鍛煉孩子思辨與選擇的能力，尋找適合自己的生長點。

第二，走班準備：全面調研，統一思想。我們通過召開多次班子會、座談、調研、論壇，在教師層面統一思想，更新觀念;通過家長調研、電話隨訪、單獨約談，也撥開家長心中的迷霧。

第三，走班備課：求同存異，個性備課。首先，目標分級：一級班主要精力放在夯實基礎、強化閱讀能力和計算能力;二級班主要以課本基礎知識為依托，強化學生利用基礎知識解決復雜問題的能力和綜合應用能力;三級班在常規教學的基礎上，給學生補充一些高于現有知識體系的內容，強化學生的思維能力和應用能力。其次，練習和作業分級：一級學生的學習低起點、密臺階、小坡度，重在記憶和理解;二級學生以把握概念、掌握一般的解題方法為主，難度以知識點的簡單變式、一兩個知識點的小綜合為主;三級學生則從深化對概念的理解，靈活熟練地運用，能獨立解決思維含量高的問題，追加一些探究性、開放性、討論性的問題。

第四，走班管理：統一要求，協同聽課。為了方便管理，提升授課效果，我們統一為每位走班學生制作了桌牌，幫助老師快速了解學生;每次走班我們都安排一名老師，隨班組織管理和聽課評課，保障學生井然有序。課堂上，我們將學生按照班級劃分為三大組，通過班級優化大師對他們進行考核評價，并將結果納入行政班級考核，極大地激發了學生的學習積極性。

第五，走班故事：一波三折，撥云見日。第一次走班后，我們召集所有老師進行全面調研：三級班老師很興奮，感嘆自己的思維都因受學生感染而被激活;一級班老師說，慢慢講課，原來從來不回答問題的學生，表現也超出了老師的預期;二級班是我們原本認為最平穩的，但教英語的孫老師卻哭了，她說：“這節課我快崩潰了！原來行政班級出現五個問題，現在的二級班一人一個問題，都是一瓶不滿半瓶咣當，我根本顧不過來，都好急死了！”我們幡然醒悟，原來二級班才是最牽扯精力的班級。于是，我們在二次調整中變兩個二級班為四個，縮小二級班班額，重點關注。

一間教室能給孩子們帶來什么，取決于桌椅之外的空白處流動著什么。選課走班，讓我們的教育生態有了無限延伸的可能。

（作者單位： 山東省威海市望海園中學）