運用錨定效應提升語文教學的美育滲透率

馬琳

美育是一項系統性的工程，既要以藝術課程為主體，也要在其他學科上進行滲透融合，特別是在語文學科開展美育，水到渠成且意義十分重大。因為語文教學是開展美育的重要途徑，而美育也是語文教學的應有之義，二者互相補充、不可或缺。但縱觀小學語文教學中的美育滲透現狀，美育仍是整個教育事業中的薄弱環節。就語文學科看，主要表現為“三化”：一是虛弱化，即小學語文教學過程中忽視對美育的滲透;二是德育化，即關注美育的德育實效超越了關注美育自身特有情感體驗的過程;三是技能化，即將美育等同于藝術知識教學，忽視了學生主體的情感體驗。上述問題反映了當前教師在學生心理把握、審美情緒培養、語文教學實施等方面的綜合能力有待提升，也體現出教師們對語文教學的美育手段掌握不足。對此，筆者在探索小學語文教學的美育手段過程中探索應用了錨定效應。

錨定效應釋義

錨定效應是指當人們需要對某個事件做定量估測時，會將某些特定數值作為起始值，起始值像錨一樣制約著估測值。在做決策的時候，會不自覺地給予最初獲得的信息過多的重視。通俗講，當人們對某件事的好壞做估測的時候，其實并不存在絕對意義上的好與壞，一切都是相對的，關鍵看如何定位基點，基點定位就像一只錨一樣。

錨定效應是一種普遍存在的、十分活躍又難以消除的判斷偏差。它的這種特性，為開展美育提供了可能：一方面，錨定具有指明方向的作用。即通過教師在語文課堂中設置的“錨”，引導學生向著美好的審美、情感等體驗前行;另一方面，錨定又不是強制性的，學生們完全可以在教師設定的“錨”的基礎上，充分發揮個體的自由度和創造性，依據自身個性等特征發展形成適合自己的美育素養。

錨定效應在小學語文課堂的應用

筆者在教授一年級小學語文時，立足于教科書運用錨定效應，盡量做到自然而然地下“錨”，以順利達到目標。

尋找合適的載體 ?從一年級學生的認知程度和筆者自身對美育的了解等多個角度出發，筆者對所有文章進行了分析，并挑選了兩篇文章作為第一階段試驗錨定效應的載體——《荷葉圓圓》和《端午粽》。一是注意力的需要。荷葉與粽子是學生都接觸過的事物，也是容易類比和引起注意力的良好對象。二是相似性的需要。只有參照物與目標之間的相似性很高時，錨定效應才會強烈。這里的相似性，并不是單純指荷葉與蓮花、粽子與元宵等同類物的對應，而且包括了目標相關的環境、感受等。三是認知能力的需要。一年級學生認知有限，在原有知識基礎上生發新的審美意識，更有利于學生的理解和掌握。四是對比效果的需要。《荷葉圓圓》與《夜色》是寫物的文章，《端午粽》與《吃水不忘挖井人》是含有人文情懷的文章。通過兩篇設定錨而另外兩篇不設置，可以進行效果對比，驗證錨定效應對語文教學美育的滲透效果。

設定合適的“錨” ?筆者在語文教學中設定了這樣一組“錨”：在講授《荷葉圓圓》時，筆者先后展示了兩幅圖景，一是“魚戲蓮葉中”，代表荷花的生機;二是深秋枯萎的荷葉，代表荷花的凋謝。

在第一幅圖景中，筆者首先設定一個傾向性的“錨”：“你們和誰在哪里看過荷花，好看嗎？”它的傾向性就在于，這群孩子一定是懷著喜悅的心情游玩時看到的。學生的回答也無一不是對那段回憶的懷念和興奮。筆者設定第二個“錨”：“還記得那天的天氣是怎么樣的嗎？”這時，學生的回答就不一致了，但截然不同的答案卻都與觀荷的美好情致連接在了一起。接下來，筆者設定了第三個“錨”：“其實我們之前也學過關于荷葉的詩，那也是一首很有趣的詩。”筆者所指是一年級上學期學過的《江南》。此時，無論學生能否想起，筆者都會把它重新引入課堂，既是回憶，也讓學生把古詩與對荷的美好感情連接在一起，起到強化作用。在課堂下半部分，筆者設定了第四個“錨”：出示深秋枯萎的荷葉圖。此時再問大家的感受，孩子的回答開始關注到枯敗荷葉下的果實。筆者借此機會向孩子們傳達了關于生命、關于果實的信息，從而進一步豐富了孩子們的情感認知和體驗。

在《端午粽》中，筆者設定了吃粽子體會、看包粽子視頻、屈原、龍舟等一系列“錨”，取得了一些效果，但是與荷葉圓圓相比效果稍差，主要表現在學生們對屈原、龍舟等的認識并未十分強化。

總之，利用錨定效應在語文教學中開展美育滲透是有效的、積極的，對語文教學與美育的融合起到正向作用，但運用錨定效應必須找好“錨”。錨定效應的效果取決于兩個方面：第一，是否能引起情感共鳴。必須要在已有情感的基礎上，通過適當的錨定激發新的合理的情感，即美育的情感性。師生之間應通過錨定效應，彼此走進對方的情感世界，形成共同的生活世界，如此，“錨”的設定才會合理，“錨”的作用才能發揮。第二，是否與認知程度匹配。必須建立在與學生認知、理解相符合的“錨”，即美育的差異性。只有認識到不同學生對美育的理解、認識是不一樣的，是需要依據個體特征和年級特征進行針對性設置的，才能使“錨”更貼近學生，貼近教學。

（作者單位： 北京市東城區培新小學）