《學寫留言條》教學及評析

陳姬 黃國才

教學設計

教學目標：

1.了解留言條的基本內容和格

式，并根據實際情況學寫留言條。

2.在學習寫留言條的過程中，初步培養學生“用寫作服務生活”的意識。

教學過程：

課前互動

玩給《動物王國開大會》配音游戲。

一、讀繪本故事，認識留言條

（一）共讀繪本，引入話題

1.繪本導入，（播放《留下一點冬天》）引導學生聽讀繪本。

師：今天我們來聽一個繪本故事《留下一點冬天》。在這個故事中，我們會看到今天要學寫的“留言條”哦。

2.學生聆聽繪本故事，捕捉故事中的相關信息。

師：冬天到了，小刺猬要冬眠了，冬眠就要錯過整個冬天。小刺猬多么希望小兔子能給他留下一點冬天。因為他想知道冬天是什么樣的。可是小兔子的記性真的很差。于是，小刺猬想了一個辦法……大家猜猜看，小刺猬想到的是什么辦法呢？

師：沒錯，小刺猬在一棵大樹的樹干上寫了“留言條”。大家看，小刺猬的“留言條”是這樣寫的。（出示“留言條”，生讀。）

親愛的兔子：

請你在我醒過來的時候，留下一點冬天給我。

愛你的刺猬

（評析：對于二年級學生來說，留言條是新知識，寫留言條是新能力。新知識和新能力如何出新，如何讓二年級學生愉快地練習？教師嘗試借助繪本，將留言條嵌入繪本的故事情境中，讓學生容易接受。這樣的開篇，使教學有趣起來。）

（二）借助繪本，認識留言條

1.教師結合繪本故事情境，提出問題。

師：小刺猬為什么要寫留言條呢？

2.學生根據繪本信息認識留言條，了解留言條的寫作意義。

師：是呀，寫留言條真的太有用了！生活中我們也經常會遇到這樣的情況，需要借助留言條幫助我們傳遞信息。

（評析：為什么要學寫留言條？因為有用。有用，就學;學了，就能在生

活中用起來。有用就是學習的動力。這個環節的師生活動，很好地解決了留言條寫作意義的問題，激發了學生的內驅力——用寫作解決問題。）

二、學留言條

（一）內容講清楚

1.教師出示課本中的留言條，并播放例文中的留言條錄音。

師：課本中就有一張留言條，大家一邊聽一邊想：這張留言條寫了什么？

2.學生聽讀留言條，捕捉留言條中的信息。

師：這張留言條是誰寫的？寫給誰？什么時間寫的？都寫了什么？

3.教師結合例文引導學生關注留言條的內容，強調留言條寫作的基本規范。

師：這就是留言條。先寫留給誰，再寫有什么事，最后寫上自己的名字和日期。雖然很簡短，但是內容卻表達得很清楚！（板書：內容 ?清楚）

（評析：內容講清楚，是留言條寫作的“語文要素”，必須落實到位。教師通過示例，讓學生直觀地認識留言條的內容要素。同時學生也認識到留言條簡短的特點。這些教學設計，都是為了夯實學生的言語表達基礎。）

（二）格式講清楚

1.教師借助標準的方格紙，引導學生關注留言條格式，再次強調寫作規范。

師：把留言條放進方格里，是有規矩的。給誰留言首行頂格寫正確，什么事情另起一行空兩格寫清楚，名字、日期都另起一行寫明白。（板書：格式 ? 清楚）

2.學生認識文本的格式規范。

（評析：寫留言條，必須遵守留言條的規范格式，也就是特殊的應用文的文體規范。在起步階段嚴格要求，以奠定良好基礎。）

（三）標點寫清楚

1.教師引導學生關注常用標點的使用，強調用得對，寫得對。

師：寫話時，還要把這些常見的標點符號寫清楚，用正確，這樣意思就表達得更準確，寫的留言條才更明白。

2.學生認識標點的規范使用。

師：看“媽媽”后面什么號——冒號，上下兩個小圓點，左下格子靠緊字。一句話沒講完，用——逗號;講完了，用——句號。逗號和句號也要寫在格子的左下角。標點雖小也要寫好。

（評析：標點符號的規范使用是2011年版課標明確提出的。因此，在教學實施階段對學生進行強調，同時輔以當堂練習。）

三、寫留言條

（一）按照課文要求寫

1.教師要求學生從課本兩個

情境（給小芳留言，給老師留言）中選擇一個，練習寫一張留言條。（出示任務要求）

如果是給老師留言，稱呼就寫“老師”;如果是給小芳留言，稱呼就寫“小芳”。寫完了記得署上你們自己的姓名和日期（今天是12月21日）。

2.學生選擇任務并按要求寫。

（評析：這個環節，教師利用教材提供的寫作情境，讓學生自主選擇，完成習作任務。特別值得一提的是，對于學生暫時不會寫的字的處理——“先空著，待寫完后查字典”——符合統編教材新理念。落實用字典來解決不會寫的字，使查字典成為習慣。二是不提“不會寫的字，用拼音代替”，因為如果這樣就必然拔高拼音教學的要求——給漢字注音，而且把查字典也給“荒廢”了。）

（二）評改留言條

1.（展示學生練習）教師針對“對象是否寫清楚了”組織評改，引導學生發現問題，并在講評過程中讓學生形成留言條的對象意識。

2.（展示學生練習）教師針對“內容是否寫清楚了”組織評改，引導學生發現問題，并在講評過程中學習寫清楚的要領：抓住關鍵信息。

3.學生互幫互助，嘗試把留言條改一改。

一改：注意關鍵信息是否遺漏。

二改：注意標點符號規范使用。

（評析：教學，關鍵在讓學生有進步。因此，學生寫出來之后，教師要及時給予評點。）

（三）童謠總結

1.教師借助童謠鞏固留言條

寫作要義。

學寫留言條，

就念小童謠，

給誰留言寫正確，

什么事情寫清楚，

名字日期寫明白。

2.學生學唱童謠。

四、用留言條

（一）留言條的位置

師：留言條寫好之后最擔心對方看不到，小刺猬把它寫在樹上，你們的留言條寫在哪里呢？

師：看來，留言條放的位置有講究。只有看得見，才能發現并閱讀呀！

（二）生活中留言條的各種使用

課件展示生活中的留言條，鼓勵學生在生活情境中嘗試使用。

師：學寫留言條之后，你會發現，我們可以給整個世界、整個生活寫留言條。

展示第一組留言條：

為回家留言、為安全留言、為找人留言，留言條給我們的生活帶來了許多方便。

展示第二組留言條：

為感謝留言、為祝福留言、為道歉留言，留言條給我們的生活增添了許多溫暖。

展示第三組留言條：

為商店留言、為病患留言、為自己留言，留言條留下的是滿滿的誠意。

展示第四組留言條：

愛因斯坦寫給未來5000年后的人類的留言條。

世博會就有一個傳統，給后人留下一個“時間艙”，里面裝著給未來人類的留言。

展示第五組留言條：

這是世界留給我們的留言條：金字塔、秦兵馬俑、麥田怪圈……這些未解之謎都是世界給我們的“留言條”呀。有興趣的話課后可以去讀讀這些留言。

師：回去之后，咱們可以在需要的時候嘗試著給對方寫一張留言條，并真正用起來，讓對方接受你的留言好嗎？

（評析：實用型文體寫作，寫后就要用起來。在這個環節的教學中，“用”分為幾個層次：有立刻用，學后就用;有感受用，重溫生活中的各種用法;還有拓展理解用，例如給世界的留言、古人給我們的留言等，都是為了建立更加健全的“用”的概念。）

五、繪本故事結課

（一）教師再次引入繪本，提出問題，結束全課

師：同學們，馬上下課了，還記得這個故事嗎？春天來了，小刺猬蘇醒了，你們猜兔子會記得當初的留言嗎？

（二）學生結合繪本與學習經

歷，更多體驗留言條的使用

師：留言是朋友間的約定，相信好伙伴一定會遵守約定的。這套書非常有名，不止一本哦，下課后大家可以找來讀一讀。

（評析：從以繪本開課到以繪本結課，努力使課堂教學成為一件師生共同創造的完整作品。繪本，不僅激發了學生的寫作興趣，還在他們心中埋下閱讀的“種子”。）

教學反思

第一學段是學生書面表達的奠基階段。課標對第一學段寫話目標作了如下表述：（1）對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。怎樣用好統編本教科書，全面對接課標，讓學生在一次次的寫話練習中發展思維能力，培養思維品質，從而提升語文素養？我以本次《學寫留言條》教學為例，談談自己的一些看法。

一、基于寫話課型的專業屬性，確定教學目標

統編本二年級教材安排了7次寫話。寫話主題豐富不重復，每節課的課型都具有專業屬性。有紀實類：寫喜歡的玩具、寫我的好朋友、寫喜歡的小動物。有應用類：學寫留言條。有看圖寫話：單幅圖寫話、多幅圖寫話……統編本教材是以“雙線”來組織單元內容的。所謂“雙線”，就是“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線均衡遞進，不同的寫話內容，寫話目的和要求也不一樣。

《學寫留言條》是二年級上冊第二次寫話，留言條屬實用性文體，也是學生第一次學習寫應用文。留言條教學的語文要素比較清晰：一要寫清楚內容，二要注意行文格式。比如寫清楚留言條的內容：先寫留給誰，再寫什么事，最后寫上自己的名字和日期。比如留言條行文是有規矩的：給誰留言首行頂格寫正確，什么事情另起一行空兩格寫清楚，名字日期另行后寫明白。基于留言條實用性的文體特征，把在學習寫留言條的過程中，初步培養學生“用寫作服務生活”的意識作為本次寫話的人文主題。

根據學段寫話目標，基于教材內容和學情特點，我設定了兩條教學目標：1.了解留言條的基本內容和格式，并根據實際情況學寫留言條（語文要素）。2.在學習寫留言條的過程中，初步培養學生“用寫作服務生活”的意識（人文要素）。而根據表達的需要，標點符號的學習將貫穿在第一學段寫話教學的全過程，在本次寫話中，不再單列。在教學中，專門用一個環節進行標點教學，并在評改的過程中不斷去強化和規范標點的使用，足見標點符號在第一學段教學中的重要性。

二、基于表達類教學的專業屬性，選擇教學內容

寫話也好，習作也罷，教學的根本目的就在于激發和調動學生的表達興趣，培養學生的思維能力，優化思維品質，使其具備獨立思考的能力，逐步形成獨立人格。

《學寫留言條》是實用性文體寫作。此類文體的寫作意義何在？放在第一學段來學，寫作任務又如何界定？基于表達類教學的專業屬性，教學時我們需要解決三個問題：1.為什么要寫留言條？（這是任務驅動）2.留言條怎么寫？（這是本節課的語文要素）3.留言條有什么用？（這是本次寫話的意義所在）

（一）指向思維教學的內容要集中精簡

本次習作，是學生第一次學習寫應用文。對于初學寫話的二年級學生而言：寫作內容要指導，格式規范要指導，標點使用要指導，修改意識要培養……教學內容多而雜。如何確定教學重點？其實教材中示例的留言條已經給了明確的提示。

首先，把內容講清楚，是留言條寫作的“語文要素”，必須落實到位。其次，寫留言條必須遵守留言條的格式規范，也就是特殊的應用文的文體規范。在寫話起步教學階段，嚴格要求，奠定良好基礎，有利于學生規范意識的持續發展。所以指導學生把留言條的內容寫清楚、格式寫正確，是本次寫話的教學重點。

受年齡的限制，低年級學生認識事物往往比較片面，不能一下子從教材示例的留言條中提煉出“寫清楚”關鍵在于要把“重要信息”講完整的習作要領。所以如何把內容講清楚是本節課的教學難點。

（二）指向思維教學的習作要回歸生活

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。課標關于“習作”的總目標表述是：能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。習作定位于生活需要，目的在于表述自己的意思。而留言條就是生活中最常見的基于交際需要的寫作，“實用”便是留言條鮮明的特色。本節課我讓學生在學習寫留言條的過程中，感受留言條不同的用法，并鼓勵學生課后在需要時嘗試給他人寫留言條，讓學生初步形成“用寫作服務生活”的意識，為今后走向“真實寫”鋪就道路。

三、基于執教中學情關注的專業需要，調整教學策略

陶行知先生說過：“教的法子要根據學的法子。”只有全面了解學情，才能真正達到“以學定教，順學而教”的境界。

（一）教學，要符合學生的年齡特點

寫話過程是一個復雜的心理過程，教學中教師不能漠視個體的情感需求。低年級寫話教學一定要考慮學生的年齡特點，設計富有情趣的教學環節，以激發學生的表達欲望。

1.課前互動，讓游戲語文化。

怎樣讓完全陌生的師生之間既能很快地建立起信任和熟悉感，又能不偏離語文學習，還能為上好正課做好鋪墊？課前10分鐘雖然很短暫，但如果用好它，作用不一般。課前我用學生熟悉的一年級下冊課文《動物王國開大會》做課前互動——玩給故事配音的游戲。游戲、故事加手偶的形式符合二年級學生心理認知特點，大大調動了他們的課堂參與度。故事內容：狗熊在小動物們的幫助下，用了四次才把“通知”通知清楚，也滲透了應用文“通知”寫作的語文要素，為學寫“留言條”做了鋪墊！可謂一石二鳥，效果很好！

2.繪本情境，讓學習趣味化。

統編本教材十分注意聯系學生的想象世界和經驗世界來組織話題。學寫留言條的意義在于服務生活，但教學素材比較枯燥。起始階段的寫話練習，又重在培養學生書面表達的興趣。怎樣讓學生愛上實用性寫話課堂？基于二年級學生年齡特點，我將繪本《留下一點冬天》中的“留言條”嵌入其中，讓學生在具體情境中學寫留言條。用繪本開課，用繪本結課，課堂便靈動起來了，教與學也變得有趣起來。

（二）教學，要在學生疑難處作指導

如何把內容講清楚是本節課的教學難點。如果表意不清，留言條就失去了交際的價值。指向思維的教學就要解決學生習作中的真難題。

1.先寫后改策略，讓思維階

梯化。

在練習寫留言條的環節中，教材提供了兩個訓練情境，我讓學生根據情境自行選擇寫話內容，采用先寫出來再改一改的策略。先寫出來以獲得寫話的初步體驗，然后再改進，解決“怎么寫”的問題。因“文”施“導”的作后評改，學生容易體驗到寫話的成就感和幸福感，寫話的思維也呈螺旋式上升。

2.故事介入策略，讓思維可

視化。

針對思維的難點——學生寫話時“重要信息”寫不完整的現象，課堂上我引入繪本故事《留下一點冬天》中刺猬將給小兔子的留言條寫在樹上，但因樹皮脫落導致重要信息弄丟了的故事情景，為學生提供思維支架。然后通過講評活動，讓學生自主發現教材中寫給老師或者小芳的留言條是否寫清楚了。這樣的教學，指向思維過程的呈現，也更符合低年級學生的思維特點，最終突破了難點。

（三）教學，要給足學習空間和時間

沈從文先生教習作時說，教創作主要是讓學生自己寫，他把自己的課叫作“習作”“實習”，很能說明問題。寫作是需要思考的，思考是緩慢的，費力的，既要思考又要動筆，對低年級學生來說尤為不易。因此，習作課的重點應該落在“寫”上，要留出足夠的時間讓學生潛心寫。如果寫的時間不夠，學生寫不了幾句話，教師就很難了解到學生到底會不會寫，寫得怎樣，習作指導也就無從談起了。因此在學生練習寫留言條的環節中，我給足學生練寫時間：寫留言條用時10分鐘，修改留言條用時5分鐘，兩次評講10分鐘，共計25分鐘。正像巴金先生所說的，“只有寫，才會寫”。學生在整個實踐過程中，學習趣味越來越濃，思維越來越深刻。

關注學情，掌握學情，教師才有引的方向，才有導的重點，教學才具有針對性和實效性，教學目標才有可能得到落實。■

（作者單位：福建福州市倉山區實驗小學/福建省普通教育教學研究室）

責任編輯 郭艷紅