《奇妙的想象》習作教學及評析

巢慶泉 徐世赟

教材解讀

統編本教材從三年級開始，每冊獨立編排一個以培養習作能力為主要目標的習作單元，三年級下冊第五單元即為習作策略單元。本單元的習作主題是《奇妙的想象》，圍繞這一主題，編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作要求等內容。精讀課文《小真的長頭發》《我變成了一棵樹》都是以兒童視角去想象周圍的世界，讓學生在文章中感受想象的奇妙。引導和鼓勵學生想象要大膽，要敢想。編排習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，旨在提供學生習作的范例，讓學生有所啟發。初試身手欄目也是教材編排亮點，在學習課文之后，讓學生嘗試去創作手指畫，接龍講故事，既滿足學生學習課文感受到想象的大膽、奇特后的表達需求，又為教師了解學情提供了重要資源。

教材的幾處編排細節也值得關注。如本單元導語頁，編者引用美國著名科學家愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”，它如同一把鑰匙，開啟本單元想象與習作的大門。

本單元出自統編本教材三年級下冊第五單元，而學習本單元內容的是剛剛從二年級升到三年級的學生。作為小學三年級學生，畢竟年齡小，閱讀面和知識面較為狹窄。他們在這之前僅嘗試練寫過一次主題為“猜猜他是誰”的習作，初步學寫一段清楚的話，因此對于他們來說，要在一節課的時間內寫出語句清楚的片段，是有一定難度的。

教學設計

教學目標：

1.在習作之前，鼓勵學生敢于想象并大膽想象，培養學生對想象的濃厚興趣。

2.結合習作例文，開拓想象的思路，培養學生敢于大膽想象的能力。

3.分享精彩片段，能簡單修改并體會習作的快樂。

教學過程：

一、課前交流

1.同學們，人類的頭腦從來不缺乏想象，在很久很久以前，人們想象飛上藍天，于是就有了今天的飛機;人們曾經還想象擁有一對千里眼，于是就有了望遠鏡，甚至有了能看到浩瀚宇宙的天眼。你有沒有這樣的例子？

小結：想象一直改變著我們的生活。

2.（出示葫蘆娃、阿拉丁神燈、孫悟空）他們都有什么本領呢？

小結：想象還能產生那么多美妙的故事，使我們的生活充滿了樂趣。

3.出示手指畫，在想象的世界里，這些指紋又會變成什么呢？

小結：想象改變著我們的生活，豐富著我們的世界，難怪愛因斯坦說，“想象力比知識更重要”。

二、新課導入，回顧內容

1.同學們，這節課就是屬于你們的想象時間，老師特別想聽聽你們創編的想象故事。（出示交流平臺，生讀。）

2.在這四篇想象故事中，你覺得哪些想象最奇特，最大膽？

三、結合例文，感受想象

1. 你們再看看這些題目，它們一定會激發你無窮的遐想，輕聲讀一讀，哪個題目你覺得最大膽，最奇妙？

2.此時此刻你有沒有大膽、奇特的想法？（生交流）

3.要是把這些奇妙的想法變成想象故事寫下來，該怎么寫呢？（出示習作例文《一支鉛筆的夢想》）一支鉛筆有什么夢想呢？（出示習作例文《尾巴它有一只貓》）貓有尾巴，尾巴怎么能有一只貓呢？

4.我們發現，要想創編一個想象故事，先要從一個大膽、奇妙的想法開始，接著根據這個想法提出一個問題，然后順著這個問題來想，就能寫出后面的內容。

5.（出示：好玩的國王 ? ?手罷工了 ? ?假如人類可以冬眠 ? ?躲在草叢里的星星 ? ?滾來滾去的小土豆 ? ?一本有魔法的書 ）請你選擇大屏幕上的一個題目，或者把你剛才想出來的題目寫在稿紙上。

6.（生交流）聽到他的題目，其他同學都想知道些什么呢？

7.學生小組練習講一講想象故事。

8.全班展示。

四、分享交流，體會快樂

1.現在把你們剛才講的故事趕緊寫下來。（生練寫）

2.寫完后，先自評，然后同桌之間交換，互相評價。

3.學生上臺交流分享。

五、總結

同學們，你們太棒了，在這么短的時間內居然能寫出這么精彩的想象故事。下節課在你們語文老師的帶領下繼續寫，繼續分享你們的想象故事。

教學反思

在第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動中，我有幸代表甘肅省參加此次活動。我執教的觀摩課是統編本教材三年級下冊第五單元（習作單元）——《展開大膽的想象》。統編教材從三年級開始，每冊教材都獨立編排了一個以培養習作能力為主要目標的習作單元。習作單元自成體系，具有整體性的特點，整個單元呈遞進式結構。下面我就結合本節課談一談自己的思考與收獲。

一、本節課是全新的課型（習作單元），沒有經驗可循，因此在備課過程中，就要對整本教材和本單元進行仔細、認真的研究。這個單元圍繞“想象”這一主題，編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作要求等板塊。三年級屬于習作的起步階段，因此側重于激發學生大膽的想象就顯得尤為重要，這樣才能為今后的習作奠定基礎。而上課學生剛升入三年級，初步學習習作，所以我認為教學目的不是為讓他們寫出多么精彩、完整的想象作文，而是重在激發想象，呵護學生的習作興趣。認識到這一點，才能準確地定位本節課的教學目標。

二、目標意識逐漸增強。教學內容教材上已經寫得很明確。在導語頁，編者就引用了著名科學家愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”，因此在制訂教學目標時，我就緊緊圍繞培養學生的想象力這一重點，鼓勵學生敢于想象，大膽想象，培養學生對想象的濃厚興趣，進而練寫想象習作。根據這一目標，在教學中，我首先出示了一些通過想象如今變為現實的例子，讓學生感受到想象很奇妙，同時認識到想象力確實比知識更重要。接著結合習作例文，開拓學生想象的思路，培養學生敢于大膽想象的意識。

三、能夠圍繞教學目標，重視學習方法的指導，積極開展教學活動，促進學生學習的主動性。比如在習作例文《一支鉛筆的夢想》中，我用到了提問的方式：一支鉛筆有了夢想會做些什么呢？引導學生想象接下來的內容，然后讓學生根據自己想出來的題目，思考讀者想知道什么內容;《尾巴它有一只貓》則教給學生想象的方法：像這樣反著去想，尾巴就能有一只貓了，真有意思！那么你有什么反著想的新鮮有趣的說法？從而拓寬學生的思維方式，激發學生的想象力。

四、語文課上得平實、扎實有效，呈現的是真實的課堂。在本節課中，我先讓學生在小組內輪流講故事，接著推選出講得最精彩的一位上臺來講。由于是想象故事，學生的思路天馬行空，這時候就需要教師認真傾聽，用恰當的方法及時引導。在練寫前先讓學生講一講自己創編的想象故事，在講好故事的基礎上，再讓他們開始習作，就變得相對容易。更讓人欣喜的是，課堂中有十幾名學生居然在10分鐘內寫出了一篇完整的習作。

當然，統編本語文教材好教，但教好卻不容易。對于本節課，還是有一些地方值得深入研究和探索的。如，在學生練寫想象作文時，我對內容進行了及時的點評，但卻忽視了習作的基礎——書寫規范、正確，能夠正確地使用常用的標點符號。在學生出錯時，要及時提醒學生改正，這些最基本的目標不能忽視。

從本次教學展示活動中，我對統編本教材的習作單元有了一個更深的認識。習作指導需要建立精讀、交流平臺、小練筆、習作例文與大習作之間的聯合體。教學習作單元一定要跳出傳統的習作教學思維定式，思想上首先認識到它跟閱讀單元的習作教學要求是不同的。要緊緊圍繞“培養學生的習作能力”這條主線，各項內容作為一個整體開展教學。

教學評析

巢慶泉老師執教的是統編本三年級下冊第五單元習作策略單元，這節課的教學內容是這個單元編排中的最后一個板塊——《奇妙的想象》。巢老師所教的學生剛剛升入三年級，還沒有真正學習或練習過習作，但是，現場教學的效果是很好的。

一、 準確把握習作策略單元的特點，重視單元各板塊之間的聯系

統編本教材習作策略單元編排自成體系，具有整體性的特點。雖然巢老師執教的是最后一個板塊，但從教學過程中能夠感受到，他對本單元整體性特點的把握是很清晰的。從課前談話創設情境讓學生大致理解“單元導語頁”里愛因斯坦的名言，到展示“初試身手”中學生創作的手指畫來激發想象的興趣，再到巧妙運用“交流平臺”讓學生回顧單元課文中大膽奇妙的想象，歸納和梳理之前教學中獲得的展開奇妙想象的策略，為后面教學的開展和學生興趣的激發做好了充分的鋪墊。在習作指導的過程中，巢老師有意識地引導學生運用“習作例文”中“反著想”的策略來展開想象，借助兩篇習作例文中的“旁批”來指導學生如何根據自己的想法寫內容。所以，能明顯地感受到巢老師教學中單元整體性的意識很強。

二、準確把握單元目標和本課教學目標，重視學生想象能力的培養

巢老師對本節課的教學目標與教學內容很明確，知道自己要教什么和為什么教這些內容，也知道習作策略單元編排是以培養習作能力為主要目標的。如，利用教材中列舉的想象題目，引導學生自主展開大膽想象。這個過程中，教師的評價點撥注重對學生的鼓勵，目的是打開學生想象的思路，開闊想象的空間，讓他們在真實、開放的實踐中鍛煉想象的能力。當然，讓學生在之前的學習基礎上進行習作練習，把故事的內容寫清楚，是本節課重要的教學目標之一，也是習作指導的重點。巢老師把準了這一目標和重點，讓學生根據自己的想法寫下一個新鮮有趣的題目，那接下來該怎么去寫內容呢？教師抓住例文中的“旁批”，直接讓學生感知到順著題目提出問題（一支鉛筆有了夢想，它會做些什么呢？貓有尾巴，尾巴怎么會有一只貓呢？），再根據問題來想象內容的方法。然后讓學生遷移運用，交流自己的題目，并根據題目互相提問題，從而啟發學生想象故事的內容。在學生提問時，教師有意識地引導學生：提的問題要能提示故事的內容。這樣，學生在彼此分享中不僅充實了自己的故事內容，也在潛移默化中習得了創編故事的策略。最后在習作評講時，教師讓學生圍繞“想象大膽嗎”“內容寫清楚了嗎”“你還有問題要問嗎”來評價，對習作目標和要求的把握也是很準的。

三、 準確把握學生特點，重視學生習作興趣的呵護

三年級屬于習作的起步階段，呵護學生的習作興趣顯得尤為重要。巢老師一方面通過創設情境、開闊思路、指導方法等方式，為學生動筆習作鋪路搭橋，激發了學生大膽想象的興趣，增強了學生習作的信心。另一方面，教師明確中年段學生習作的要求，不拔高目標，提出“把你想到的內容寫清楚就可以”。而且，對于剛升入三年級的學生來說，要在一節課的時間內寫出一篇表達清楚的習作，是有一定難度的，因此，動筆前教師先讓學生講一講自己創編的想象故事，再讓他們開始動筆寫，達到了很好的教學效果。

四、教學注重實效，教學過程簡潔，舍得給學生時間

習作教學的指導，重要的不是寫作方法的講解，而是在學生具體的語言實踐中來指導。這節課從開闊學生的想象思路到啟發學生創編故事內容，教師只用了不到15分鐘的時間，而把大量的時間留給學生講述、交流、練寫。在學生提問題時，有學生提“書為什么會有魔法呢”等類似問題時，教師直截了當地告訴學生：“在想象的世界里，書就是有魔法，你能再換個問題嗎？”從而引導學生從故事的內容上來提問題，不繞彎子，不浪費時間。整節課突出了學生的學和練，弱化了教師的講授，教學方向明確，教學板塊清晰，教學實效明顯。

當然，本節課也有一些不足，如適時的具有指導性的點撥、學生在創編故事時正確價值觀的引導，以及習作講評中重點不突出、針對性不強等問題，還需要教師在今后的教學中予以加強。■

（作者單位：甘肅蘭州市東郊學校/甘肅蘭州市東郊學校教研室）

責任編輯 郭艷紅