李建會

小學數學 ?情景創設 ?教學實踐

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0132-01

美國著名教育學家布魯納認為：“發現是教育兒童的主要手段”。布魯納認為在教學中教師要善于創設問題情景，以學生的“發現”活動為主，引導學生獨立地發現解決問題的方法，從中發現事物之間的聯系和規律，獲得相應的知識。在小學數學教學中，教師通過創設接近生活的場景，將抽象的數學知識融入生動形象的場景中，讓學生在情景中學會接近問題的方法，既激發學生的學習興趣又獲得較好的學習效果。

1.小學數學教學實踐中情景創設的原則

創設小學數學課堂的情景教學需要遵循真實性、教育性和數學性三大原則，才能真正優化小學數學課堂，達到新課程改革對數學課程教學的要求。

（1）真實性原則

情景創設必須是真實的，這是情景教學一個最本質的特征。情景教學法改變了傳統課堂教學與生活相剝離的狀況，將抽象的數學概念放到具體的情景中讓學生理解，以真實的事例激發學生在學習中的主體性和創造性，發現事物的規律，體現了杜威提倡的“教育即生活”、“教育即生長”。教學情景創設的真實性原則要求教師學會從學生的角度去看待生活，細心觀察，留心收集，注意積累，才能讓小學的數學課堂面向生活，將生活融入教學，讓學生獲得成長。

（2）教育性原則

教師在創設情景時要時刻記住教育性這一原則，情景只是手段，教育才是目的。創設情景是為了更有效地完成教學的目標，是學生學習的“助推器”，幫助學生建構自己的知識地圖。教師要注意在課堂上創設情景細節、因素都有可能在教學過程中對學生產生影響，因此，小學數學課堂緊緊圍繞遵循教育性這一原則創設情景，不要流于形式，創設過于繁瑣復雜的教學情景，既加重了教師備課的負擔、增加學生的認知輔導，卻出現“課堂教學場面熱鬧，課后忘掉”的尷尬局面。

（3）數學性

教師在創設情景時應當緊緊圍繞“數學性”這一主旨，重視學生的數學認知特點、重視數學學科特點，重視培養學生的數學思維，以現實生活為背景，以數學教學為重心，從情景中提取數學信息，提出數學問題，幫助學生形成數學思維，能發現生活中的數學現象，學會運用數學知識解決生活中的數學問題。

2.情景創設在小學數學教學實踐中的運用

教師可以在小學數學課堂中通過創設“生活場景”、“活動場景”等方式，幫助學生更好理解抽象的數學知識。

（1）圍繞教學目標創設生活場景

正如新《數學課標》中要求的：“數學教學是活動的教學，是生活化的教學。”因此，教師在創設情景中要善于模擬生活場景，讓學生體會到生活中的數學問題無處不在，理解數學對生活的價值，從而更好理解抽象的數學概念對生活的意義所在。例如，在面積計算這一章節的學習時，教師可以準備卷尺這一教具，在講授長方形面積計算的方法后，讓學生自己動手測量教室墻面的長與寬、黑板的長與寬、課桌的長與寬，然后計算教室墻面的面積、黑板的面積、課桌的面積，讓學生以參與者的身份進行面積的運算，既提高學生運用知識的興趣，又培養學生實際計算能力。教師還可以布置生活化的家庭作業，幫助學生鞏固面積計算這一數學知識。教師可以讓學生回家測試自己房間的長與寬，算出墻面的面積，然后在周末去家裝市場選擇一款自己喜歡的墻紙或涂料，問問店家一平方米的墻紙或涂料要多少錢，如果想讓這些墻紙或涂料裝飾自己的房間，需要花多少錢。這樣極具生活化的教學場景，讓學生真正體會到數學知識在生活中是如何運用的，明白學習數學的意義。

（2）圍繞教學目標創設活動情景

教師圍繞教學目標創設主題式情境，將教學目標中需要學生掌握的知識嵌入到情景中，基于此背景的問題貫徹整個學習的過程，教師要將舞臺讓渡給學生，讓學生在這一主題式情境中學會主動收集數學信息和數學知識。并隨著問題的解決最終掌握這個教學點。例如，一年級小學數學課《人民幣的認識》，教師可以圍繞教學目標創設這樣的教學情景：文具店購物情景。教師準備真實的文具作為教具，也可以讓學生用自己的文具為教具，教師標出各種文具的單價，以小組為單位給學生一定數量的人民幣教具，讓學生進行自由的文具買賣活動。在活動中，學生有明確的角色分工：售貨員、顧客，同時要求學生在扮演顧客時注意禮貌，說清楚自己想要購買的文具以及自己所帶的金額。扮演售貨員的學生需要根據“顧客”購買的文具說出正確的價格，需要找多少錢，在服務過程中需要注意顧客至上。這樣的教學方式將人民幣的元、角、分的教學融入到真實的購買場景中，既讓學生對人民幣的認識更加真實和深刻，還讓學生養成文明待人的習慣。

3.結語

數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數學，”這是對數學與生活的精彩描述。教師要通過創設教學情景幫助學生發現生活中的數學問題，養成數學思維。

參考文獻

[1]彭清.淺談小學生數學課堂自主學習培養策略[J].吉首大學學報（社會科學版），2017（S1）：271-272.

[2]楊玉東，張波.教師運用數學問題情境教學的潛在觀念與理論傾[J].上海教育科研，2014（11）：54-56.