淺析幼兒教師專業發展策略

金燕

摘 要：教研工作應從診斷教師的專業能力開始，指導教師專業實踐，推動教師將其內化為自主專業行為，融入日常保育教育工作中。

關鍵詞：幼兒教師;專業發展;素養

引言：教師是課程實施質量的決定力量，教研工作的目標是促進教師專業發展、提升教師專業能力。為了避免新教師對職業認知的片面性，我們從保育工作入手，探索一體化的新教師培養模式，期望通過實實在在的學習過程，打破“保”與“教”的壁壘，實現互為融通，幫助教師真正實現專業成長。

一、教師專業成長的階段性和指標

（一）教師專業成長的階段性。

教師專業成長是一個持續的、長期的積累過程，一般要經歷學習積累、拓寬發展、完善成熟、改革創新等階段。學習積累階段，色意識較弱，對教師職業角色的認知不完整，對教育教學工作不熟悉，缺乏教書育人經驗，不能很好地將所擁有的知識轉化為能力，可塑性強。拓寬發展階段，各項基本功較熟練并積累了一定的教育教學經驗，好學并對教育研究有一定的興趣，具有較強的事業心、責任心和進取心，可塑性強。完善成熟階段，對學前教育知識有深刻理解，能夠不斷系統地思考教學過程并總結經驗;能高度重視教育教學實踐，對幼兒的學習和發展負責;善于了解幼兒的差異并充分發揮個人的專長和優勢，使教與學融會貫通。改革創新階段，具有強烈的改革精神和創新能力;具有獨特的教學思想和理念，形成自己獨特的教學風格，具有較強的教育研究能力。

（二）教師專業成長的指標。

教師專業成長有4項指標：明確的人生發展目標和先進的教育教學理念;堅實的專業基礎知識和嫻熟的專業運用能力;基本的教育教學理論和有效的教育教學方法;敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力。

二、促進教師專業成長的策略

（一）建立《教師成長檔案》，以個別化促進整體化發展。

《教師成長檔案》是給予教師專業發展特別關注的實踐體現，它通過教師本人來證明自己在教學上的影響、成績、價值，能幫助教師對自己的教學和學習進行縱橫比較，發展自我價值并使教學富有個性化，形成獨特的教學風格;有助于教師表達自己的思想、奮斗過程、理論、價值觀等。這種評價可使教師成為知識的開發者、創新者，而不再僅僅是知識的傳授者。

（二）豐富園本文化內涵，創設良好學習氛圍，保持持續群體學習動力。

園本文化是錘煉優質團隊的關鍵，“和諧、寬松、團結、上進的園本文化環境可有效促進教師學習的積極性。強調"以人為本”管理理念，充分發揚民主，鼓勵全體教師為幼兒園發展獻計獻策，將個人智慧融入集體中，激發教師的創造力和要求進步的原動力，建立與幼兒園共同發展的歸屬感，可以使目標更具有同步性和持久性。使教師樹立自我超越、終身學習意識，喚醒教師專業成長和發展的動力。

（三）根據教師專業能力分組，組建教師學習網絡。

根據教師專業成長的階段性以及不同的專業水平及能力，各聯盟園將本園全體教師分為A（8年以上教齡，有較高的專業理論水平）、B（5年（含5年）以上教齡，有一定的專業理論知識）、C（5年以下教齡，具備班級管理及教育教學的基本能力）、D（新入職教師）4組。確定每組成員后，由學前教育聯盟牽頭園派出業務園長，并根據實際需要指導民辦園制定出每組的培訓計劃，由民辦園園長執行監督，達到層層管理、人人提高的目的。采取層層培訓的方法，有效利用牽頭園現有人才作為民辦園教師培訓的資源。A組教師為聯盟園骨干教師或年級組長，自身的理論水平及專業能力都較強，需要專業性更強的專家給予指導。定期派出這些教師外出聽專家講座，到牽頭園與名教師交流，或請專家來園進行指導。A組教師在集體研究B組教師水平的基礎上，制定相應的培訓內容，由骨干教師在每周教研活動中開展專題講座，進行針對性培訓，促進B組教師的專業成長。C組是年輕教師群體實踐經驗少，主要以結對的方式，由B組教師每周跟班半天，從實際工作入手幫助其盡快熟悉各項工作的要求和程序。D組是新入職教師，在理論如何轉化成實踐方面有許多困惑，包括幼兒園一日活動安排、教學活動設計等方面都需要培訓和強調，牽頭園會安排業務園長負責培訓該組教師。

（四）加大對教師專業技能的培訓

教師專業技能培訓可以從以下幾個方面入手：第一，立足于學前教育，各地市、縣區建設學前示范校，學前示范校的建立是為了滿足社會對高素質人才的需求，建立與學前教育教師專業技能培訓的雙向機制，為學前教育教師專業技能的培訓提供指導。教師通過培訓+學歷”教育，確保完成教學培訓以及承認高等教育學前教育專業的學習任務，達到可以熟練掌握言的聽、說、讀、寫、譯和教學技能。第二，創新教師專業技能培訓方式方法，在網絡環境下，教師專業技能培訓可以依托‘互聯網+教育"方式進行培訓。例如建立專門的教師專業教學網站，結合當前教師教學的情況，研制具有針對性的教學課件和網絡課程。總的來說，教師專業技能培訓除了各項基礎理論和實踐技能之外，還應該培養教師的科研能力，拓寬教師眼界，不局限于教材的內容，實現教學內容的創新。

（五）憑借“輪崗制”學習，生發教師的進階意識

教研來源于問題。傳統的被動式學習，沒有辦法為教師的成長提供巨大的內驅力。《指南》 中提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”那么不同年齡段的幼兒，他們的生活經驗又是什么呢？新教師借助錯位式”體驗產生的問題就是深度學習的前提，在經驗螺旋式上升的同時，新教師可每周利用一天的時間，深入 骨干教師的班級進行觀察和學習，對兒童的認知、習慣的培養、行為的觀察等方面的研究也會有自己的思考和收獲，而且能在細微中發現問題。

我們總是強調“要尊重教師的發展需要，要滿足教師對專業成長的知識需求。”教師間相互表達不同的觀點，也是一種非常接地氣的智慧碰撞，忽視教師真實需求的教研永遠是“空中樓閣”，而找準核心問題，滿足教師需求是教研落地”的關鍵。

結論：教育要發現每一名兒童的力量，“做真教研，研真問題"是提高教師專業水平的有效手段，希望教師回歸與還原兒童的生活，讓教育的受益者不僅是幼兒，還有教師和家長，讓我們的教育更有一種向上的生命力。

參考文獻：

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[3]陸春燕.幼兒教師的專業成長與兒童發展探討[J].中華少年，2019（29）：266-267.

貴陽市至善實驗幼兒園，貴州 貴陽 550014