讓語文課堂散發獨特的語言魅力

林柳嫦

【摘要】? 語文課堂獨特的語言魅力是合理進行教學實踐的重要條件。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。如果教師的語言生動形象，富有趣味，飽含情感，有啟發性，便能把深奧抽象的事理講得淺顯易懂，把枯燥的道理講得生動具體，把靜態的事物描繪得活靈活現，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率，引導他們步入富麗堂皇的知識殿堂。

【關鍵詞】? 語言魅力 形象性 情感 幽默 啟發性

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-047-02

著名教育家霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，語文課堂獨特的語言魅力是合理進行教學實踐的重要條件。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。如果教師的語言生動形象，富有趣味，飽含情感，有啟發性，便能把深奧抽象的事理講得淺顯易懂，把枯燥的道理講得生動具體，把靜態的事物描繪得活靈活現，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率，引導他們步入富麗堂皇的知識殿堂。

但縱觀當前語文教學，不少的語文教師在課堂語言上存在著問題，如：一，教學語言生硬呆板。受歡迎的語文教師，往往寥寥數語，妙趣橫生，既活躍課堂氣氛，又使學生在笑聲中接受教育，印象深刻。然而很多教師的教學語言或生硬枯燥，或呆板陳舊，或沒有條理，不能調動學生的興趣，這當然影響教學質量。二，課堂教學語言隨意化。課堂語言與日常語言不同，既要口語化，又要準確性和形象性，尤其在知識點的突破中往往要求教師教學用語要流暢、規范與嚴謹，做到言之有物、言之有理，可是很多教師在課堂教學中如話家常、言語隨意，想到什么就講什么，這自然就降低了語文課堂的教學效果。三，教學語言平淡無味。對教學內容多平鋪直敘，語調總是平淡無波，沒有抑揚頓挫，抓不住學生的注意力，也就談不上提高學習效率了。

葉圣陶先生說過：“凡是當教師的人，絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作。”只有掌握語言藝術，才能增強課堂的生命力。相反，教師如果不重視語言表達能力的提高，就會出現方言土語充斥課堂，語言枯燥無味，艱澀難懂，語調平板，解說隨意，漏洞百出，其結果必然是教和學雙方信息流通不暢，學生厭學，教學效果甚微甚至無效。在平日的教學中我也深深地感受到：語文課堂的魅力離不開語文教師教學語言的獨特魅力。下面談談自己在教學過程中的幾點體會：

一、言之有物，語文課堂語言應該生動形象

在許多教師的課堂中，教師往往把課堂當成對學生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴肅的詞語，這樣自然讓學生失去興趣。如果在平實的內容講解中注入形象化的語言，注意語調的抑揚頓挫，把要講的內容生動形象地表達出來，必然會極大地激發學生的興趣。就如著名教授李燕杰老師說的：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，要細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變成風趣。

例如，我在教導《蘇州園林》這篇課文時，因為是說明文，文字比較平實，而且大部分的同學都沒去過蘇州，對蘇州園林并不熟悉，所以一開課，我先以自己去蘇州旅游的實際感受來導入，以這樣一段話開頭：“同學們請閉上眼睛想象……我們來到蘇州了，蘇州古城盡收眼底，那是一片青瓦白墻飛檐走獸的古典建筑，就在塔下不遠處，有一座曲徑通幽的園林，古木參天蔽日，亭閣雕梁畫棟，這便是蘇州園林的代表——拙政園。據說當年文徵明設計拙政園時，在園內曾設計過一座塔，后來由于園主王獻臣經費拮據，沒能建成。文徵明于是在園的一角增添了一道回廊、幾叢奇花，經過巧妙掩映，使人來此無不恍然覺得報恩寺中的北塔就在拙政園。文徵明這種園外借景的手法實在匠心獨運、高明過人，而塔、園渾為一體，相得益彰……”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言就格外的形象和精彩，學生一聽就立即對課文產生了興趣，一下子就融入課文中。

課堂語言的形象性，是教師語言的最基本要求之一。要想讓學生想聽、愿聽、樂聽，教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達出來，使學生通俗易懂，這就要求老師要有結實的語言功底，對教材非常的熟悉，才能發揮語言的魅力增強課堂效果。

二、言之有情，語文課堂語言應該富含情感

詩人白居易曾說：“感人心者，莫先乎情?！笨梢姼挥懈星榈恼Z言才能感人，教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該在心理相容和情感共鳴的基礎上，帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思想高度集中到黑板上、教師身上、書本上，而不致于使學生“身在曹營心在漢”。那么，怎樣做才能做到以情動人的呢？

首先，教師講課應如同相聲演員說相聲一樣，必須高度進入角色，才能達到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。那么，這就要求教師很熟練地掌握所講內容，才能輕松自如地進行講解，才能充分地發揮語言技巧，從而達到“情見于辭、情發于聲、情觸于理”之效果。其次，教師應該把握住感情色彩，使學生產生心理共鳴。上課時，教師應該通過自己語言的抑、揚、頓、挫和面部表情的變化及恰當的手式等等，表現出不同的感情色彩。同時，根據授課內容的發展，時而低聲細語、時而大聲疾呼、忽而聲色俱厲、忽而婉轉動聽。這樣，以表情、語調作為課堂語言的輔助工具，就使授課內容與講課激情高度和諧統一，從而達到引人入勝的目的。最后，老師還可以通過聲情并茂、富含情感的朗讀來吸引學生，讓學生通過朗誦去感受課文的內容和情感。

如我在教導《爸爸的花兒落了》時，在不同的階段就運用不同的語調，講到爸爸與我開心的事情時就用輕快的語調與同學侃侃而談，講到爸爸對我的嚴厲時就用嚴肅的語調模仿讓同學如同身臨其境，講到爸爸病重，快去世了，就用低沉、哀傷的語調，整一節課并不是平鋪直敘，隨著我語調的不同，學生的情感也不斷的變化，并被我的講解所吸引。又如在教導《安塞腰鼓》時，因為腰鼓是陜西地區所特有的文化，對南方的中學生來說是比較陌生的，學生很難感受黃土高原人們的那種淳樸、豪邁，于是我就用朗誦法，通過老師抑揚頓挫的朗讀讓學生如臨其境，隨著老師激情的朗誦，學生們都感受到安塞腰鼓的豪邁粗獷和氣勢磅礴，從而能更好地去感受黃土高原上人們的激情與頑強的生命力。所以說，富含情感的教學語言總是能讓語文課堂散發出無窮的魅力。

三、言之有趣，語文課堂語言應該幽默風趣

興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熤挥星擅铖{馭好課堂語言，盡量用幽默、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，從而使學生能從課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

那么怎樣才能使課堂語言變得趣味、幽默呢？我認為關鍵在于教師講授時能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當富有情趣，寓莊于諧，能化枯燥為風趣。而只有教師本身具有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑激起學生的求知欲，引發學生的學習興趣，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛活躍。因此，語文教師可以廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、格言、成語、典故、詩詞、民間諺語、俗語等均可引入課堂，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，從而吸引學生認真聽講。

就如我在上《核舟記》時，針對人物蘇軾和佛印，我穿插了一個小故事：蘇東坡被貶黃州時和好友佛印和尚泛舟長江，蘇軾忽然用手往左岸一指，笑而不語。佛印順勢望去，只見一條黃狗正在啃骨頭，頓有所悟，隨即將自己手中的題有蘇東坡詩句的蒲扇拋入水中，兩人不禁相視大笑，原來這是一幅啞聯。蘇軾上聯的意思是：狗啃河上（和尚）骨，佛印下聯的意思是：水流東坡詩（尸）。學生聽了這故事后，頓時對這兩個人物產生了興趣，接下來對兩個人物的動作分析就非常順利了。

教師在授課中，還可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語，這樣便可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。如我在上《茅屋為秋風所破歌》一課時，剛好窗外烏云密布，風雨大作，學生就有點分神，我趕緊不失時機地說：“看，為了讓大家學好這首詩，我特意請雷公電母來給我們做多媒體演示，大家趕緊觀察狂風暴雨來襲時的情景，想象一下茅屋下的杜甫所遭受的痛苦……”學生微笑之余，又加深了對課文的理解。

幽默的語言就好像一串鞭炮，一點就響，一講就笑，在笑聲中綻開了智慧的花朵。因此，幽默的課堂語言，不僅使學生在發笑的同時領會了其中蘊含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學到了老師傳授的知識。

四、言之有理，語文課堂語言應該要有啟發性

在實際教學中，有一些教師不善啟發或啟發不適時、不適度或啟而不發等，使學生的思維扼殺在搖籃里，不利于教學的有效開展。因此，教師必須在教學語言的“引導”、“誘發”上下一番功夫，認真研究探討，采用多種啟發性教學語言，把握誘導、啟發的時機，激發學生積極思考，提高學生思維能力，以取得良好的教學效果。啟發性就是要發展學生的思維能力，我認為關鍵在于啟發并鼓勵學生質疑問難，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是發展學生思維的過程。教師要精選帶有重點、關鍵或學生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的語言去啟發。

如我在教導《愚公移山》這篇課文時，學生對愚公移山的行為很不理解，認為他愚蠢，都紛紛提出疑問：愚公為什么一定要移山呢？這時我就跟學生提出問題：“如果我們市現在要修建一條鐵路，但前面有座大山阻礙了，要怎么辦呢？還修不修？”學生就七嘴八舌地說：可以開一個洞，可以炸掉山，可以……我緊接著說：“那么大的工程，我們為什么不修可以嗎？”學生跟著我的問題又紛紛提出修橋建路可以發展交通、方便大家、發展經濟……這時我再適時地引導：“其實愚公的想法也跟大家一樣，他很多年前都已經想到這一點了，所以大家還認為他愚蠢嗎？”通過我的引導，學生都對愚公這一人物有了更深的理解。

總之，好的語文課堂教學的語言，應該是形象生動而又風趣幽默、具有啟發性而又富含情感的。要成功地上好每一堂課，語文教師就應該不斷錘煉自己的教學語言，熟練掌握語文教學語言藝術，讓語文課堂散發獨特的語言魅力！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《語文教學與研究》2014.04，58頁.

[2]《語文教學與研究》2014.07，64頁.