淺談體育教學的小組建設

王雪松

摘 要：在新課程標準之下，舊的教學模式已經不能滿足現在的教學要求，新的教學方法與模式不斷在涌現。隨著教育強國戰略的實施和中國特色社會主義事業的不斷推進，關于“小組建設”教學模式的研究不斷深入，其它一些學科經過對它的努力研究，已經有了一定的效果。有了好的東西，大家都應該積極的去學習，體育教學也應如此。然而有的教師提出了自己的問題：體育教學也需要“小組建設”嗎？效果會好嗎？我的觀點是：體育教學需要“小組建設”，體育教學也應該重視“小組建設”。

關鍵詞：體育教學;小組建設

體育教學的小組建設，是進行素質教育的必然選擇，也是落實新課改理念的必由之路。學生合作學習，能充分發揮自身的主觀能動性，積極主動的參與體育鍛煉，有利于學生更加積極和主動的融入課堂，促進學生全面發展，極大地提高了體育課堂教學效率。下面我就對“小組建設”淺薄的理解與各位同仁共同探討一下這個問題。

一、“小組建設”中的設計特點與體育新課程標準的基本理念相一致。

1、新課程標準的基本理念要求堅持“健康第一”的指導思想，激發運動的興趣，培養學生終生體育的意識，從而促進學生健康成長。只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。小組的設計正是大膽的鼓勵學生們去探索，科學地引導學生探索，適時合理幫助探索，讓學生們在探索中開拓進取，勇于創新，體驗經歷體育知識的形成與應用合作過程的樂趣，享受到成功的喜悅。并通過學生們心理上的成功感與滿足感而激發他們對體育的興趣。

2、新課程標準的基本理念要求以人為本，重視學生的主體地位;并關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。特別強調學生的學習主體地位以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習的能力。小組建設設計既尊重學生，又注重充分發揮學生的主觀能動性，以激發其主體精神;既依靠學生，又注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發揮其主體作用;既信任學生，又注重用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發展，以確立其主體地位，做學習的主人。教師在小組建設中起引導作用的角色出現，而真正的主角是學生。

二、“小組建設”促進體育教學更進一步。

1、體育課的小組建設，顯然更加人性化、科學化。

體育課中的小組建設不僅其著眼點在于教師“教什么”和“如何教”，而且更加關注如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識技能。二者雖然密切相連，但在目標要求、課堂角色、教育觀念、方法運用等方面有著本質的區別。這就好比教師在帶著一個班的學生跑長跑，在以前一個班的學生可能全都會擠在體育教師早已經設計好的一條“路線”上從“開始”跑到“結尾”，最終永遠是那幾個先到的人成為“勝利者”其他的都是“落后者”， 受落后者影響，慢慢的全班都產生惰性心理;后來情況有了很大的改變，依然是長跑，并最終從“起點”跑到“終點”，但是每一個小組之間甚至每一個人之間，在教師的引導下，所選擇的“要求”都不一樣，各自看到的“效果”也不一樣，給各小組分配任務，小組長根據任務類型進行分工，組員經過獨立準備后，小組組員或合作完成，或交流討論，或合作探究。更重要的是每個人的臉上都帶著成功與收獲的喜悅。

2、“小組建設”教學目標設定更加合理。

在傳統的教學中，我們的目標往往是以教為主的。上課時教師宣布“本課任務”后，學生們才知道本節課的教學目標是什么，在此之前學生一直被蒙在鼓里，因此教學目標一時很難達成。學生完全處于被動地位，任憑教師調來調去，教學如何談學生的主體性和積極性?！靶〗M建設”的教學設計在實際教學中將教學目標分為了“教”的目標和“學”的目標，十分重視學生“學”的目標，并以此來設計教學過程，在教師的組織指導使學生逐步實現自己的學習目標，同時也達到“教”的目標，并最終實現“教”與“學”的目標的統一。這過程中，通過對目標的實現，學生的主體性和積極性也得到了大大的提高。

3、“小組建設”教學模式符合體育教學的特殊性。

體育教學在實施上與其它的學科相比有其自身的特殊性。它的教學形式更加多變，情報信息量、生理負荷量和情感刺激量等各種因數都會使體育教學的設計、控制和評價變得復雜，需要進行各種量之間的協調，如果協調不好將會影響教學本身。而“小組建設”的設計是學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師引導下，由師生共同設計的，其著眼點則在于學生“學什么”和“如何學”，這樣它就會很好地協調起教學中的各種因素，使教學設計更加合理。

體育課堂上學生的人際關系直接，交流方便（課堂上不準講話，而在操場上大多數情況下是允許的），同時體育項目的學習和身體活動是體育教學中的主線，其它多種教育因素是通過這個媒介來達到的，有時教授內容和教學目的呈不吻合狀態，這就需要有目標的設立情景和場面來完成教學目標?！靶〗M建設”充分的利用了體育教學這些特點。通過教學問題的設定，教學場景的創設有效的培養了探究的能力，激發了學生的興趣，充分的調動了學生的積極性。他們或交流、或討論、或探究，生生互動、同伴互助去獲得知識，去享受學習的過程，去學習好的學習方法，同時，使之懂得如何表達、如何傾聽、如何交流、如何合作，培養其團隊意識、民主價值觀、科學態度、探究精神和人文素養。

小結：綜上所述，“小組建設”教學模式以它充分體現“以人為本”的教育理念，突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標。而應該被廣大的體育教師所接受。體育教學中應該更加重視“小組建設”，從而促進體育教學水平更進一步。

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