關于小學中高年級字詞教學的幾點建議

梁淑芬

字詞是閱讀教學和寫作的基礎，在字詞教學中，許多教師都是簡單、機械的對待，著名特級教師斯霞也曾說過：“小學階段千萬不可忽視字詞教學?！弊衷~教學，并不是像大部分老師認為的那樣：字詞是低年級的事情，其實中高年級也不應該輕視或忽略字詞教學，那么如何落實好中高年級的字詞教學呢？筆者提出以下幾點建議：

一、“有的放矢”

進入中高年級，不少老師對字詞教學是“愛恨兩茫茫”。有的老師會把文中所有生字新詞做成課件，音、形、義全面教學，這樣的話，學生學得乏味，教師不但教得枯燥，而且費時，低效;有的老師則認為識字是低年級的事，高年級學生不能等老師教，必須自學過關，由此導致了學生讀書不流利，錯別字增多，寫作時“張冠李戴”的現象時有發生。筆者認為這種做法都是有失偏頗的。高年級的語文課，必須根據學生的認知能力和知識結構，制定明確的教學目標，有的放矢的進行字詞教學。如《梅花魂》，要求識記的生成字詞比較多，如果把所有的生字詞都拿出來朗讀、檢查、識記，費時又費力。“玷”“眬”“眷”使學生在朗讀中有困難的，“分，抹，折”是多音字，容易讀錯的，“幽”“葬”“衰”是書寫上容易混淆的，其余的生字則讓學生自學解決。這樣有目的的教學，就有所側重，不平均用力，能有效幫助學生識記字詞，更好達成教學目標。

二、“有法可尋”

中高年級的字詞教學不能就詞學詞，而要適時、適度，整體發掘生字教學資源，盡可能發揮每一個詞語的最大功效。教學中，可以就某一個詞語，橫向、縱向對比學習，可以回憶，鞏固已學知識;可以探究，解讀文本意義;也可以引申，積累更多未知的知識。上連下綴，前后貫通，牽一發而動全身，整體建構生字學習的認知組塊。如《十六年前的回憶》中有一個詞語“嚴峻”，筆者認為首先應引導學生思考，搜索和“峻”形近的字，如“俊、竣，駿，梭”等。前三個字和“峻”的讀音相同，字義和各自的部首有密切關系。“嚴峻”可以理解為嚴厲、嚴格，如嚴峻的考驗，嚴峻的現實，嚴峻的神情等。在課文中，結合語境應理解為嚴重的局勢。如果只學到這里，學生獲得的還是詞語的表層意思，并沒有真正理解詞語在文中的深刻含義。因此，還應進一步引導：讀讀文章，你從哪些地方感受到局勢的嚴峻？想一想，你在平時的學習、生活中，是否也有這樣的感受呢？這樣教學，就使學生所學的零星字詞構成了一個縱橫交錯的網，充分調動學生學習生字詞的積極性，準確掌握所學字的音、行、義，避免了錯別字的發生。

三、“有情有義”

有的老師在教學字詞時，常常將教參或詞典的解釋灌輸給學生，讓學生死記硬背，既加重了學生負擔，實際效果也不好。其實，“字詞解釋有情物”，教學中，要凸顯“感情”解詞理念，充分調動學生的感情體驗，讓學生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境。如教學《桂花雨》，理解“浸”字，很多學生通過查字典，把他的意思念了出來。我搖搖頭表示否定：你雖然說的標準，可老師就是體會不到“浸”的感覺。這一問，學生都犯難了。這時，我又計上心來：你們看過媽媽在家里洗衣服，把衣服都放在裝滿水的盆里泡著的情景嗎？學生恍然大悟，再次紛紛舉了手，有的說：“水要很多，要高過衣服?！庇械恼f：“衣服都要被水浸透”我馬上問：那課文這里面“浸”該怎么理解呢？學生馬上就體會到，是指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。這樣教字詞，詞語不再是干癟癟的符號，學生聯系生活的情景，有了真實的體驗，就有了學習的興趣和欲望，當然比死記詞義效果更好。

以上是鄙人的幾點不成文的見解，有興趣的老師不妨在教學中嘗試一下。

參考文獻

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