落地自主探究 成就有效課堂

肖元滿

為適應未來社會對人才的需求，課堂教學必須著眼于人的可持續發展。課堂上，不光要讓學生獲得知識與技能，更要讓學生形成自主探究知識的能力。筆者結合近幾年深入課堂聽課的感受，認為小學數學課堂教學可從以下幾個方面落地自主探究，成就有效課堂。

一、興趣，誘發自主探究的欲望。

? 俄羅斯教育家烏申斯基曾指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。因此，小學數學課堂教學中應特別注重創設學生感興趣的情境，激發學生的學習內驅力，激勵學生樂學善思，從而誘發學生主動探究的欲望。

? 如在教學二年級數學《克與千克》時，教師可利用課件呈現學生陪同家人購物的情境圖，由圖片中的學生分享購物數學小故事，以此激發學生對質量單位的興趣。學生如臨其境，初步感知實際生活中常用的質量單位——公斤、斤、兩和國際上通用的質量單位——克、千克，使抽象的數學知識形象化、具體化、生活化。又如在教學《數學廣角——推理》時，教師可以用孩子們感興趣的“熊出沒”動畫中的卡通人物貫穿始終，以貓頭鷹涂涂不見了，熊大組織熊二和松鼠蹦蹦一起展開搜救為主線，設計一系列推理情境。

? 二、質疑，激活自主探究的動力。

教師在數學教學中努力創設各種問題情境，培養提問質疑的意識，從而激活學生自主探究的動力。

? 想問。探究始于問題，古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學過程中，教師要多問問學生：你有什么問題或想法需要跟大家交流的嗎？你對他們小組的發言有不同的意見嗎？通過觀察，你們發現了什么？

? 要問。教育家布魯納主張在課堂教學中盡可能讓學生成為自主的思想家。因此，課堂教學中應創造合適的問題情境，使學生要問。如在教學《乘法結合律》時，老師出示125×72一題與學生比賽，看誰算得又對又快，當教師很快算出得數后，學生不禁產生疑問：老師，你為什么算得這么快？老師，你有什么好的計算方法嗎？

? 會問。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。課堂教學中要適時指導學生提問技巧，使學生會問。如課前引導學生看到課題質疑;課中引導學生在重難點處質疑;課后引導學生對整節課的內容質疑。

? 三、合作，拓寬自主探究的平臺。

在課堂教學中采用小組合作學習，實現“同步互學”，學生在合作交流的過程中經歷知識的形成過程。例如，教學《三角形的內角和》時，可設計兩個小對子活動，活動1——量一量：1號同學從學具袋里拿出量角器，測量課桌上的三角形三個角的度數，2號同學在探究單上記錄測量數據，然后對子交流，發現三角形的內角和接近180度;活動2——拼一拼：1號同學負責撕下三角形的3個角，2號同學負責將撕下的三個角的頂點重合，邊與邊重合粘貼在探究單上，然后對子交流，觀察發現3個角形成了一個平角。這樣，通過兩次小組合作交流，驗證了課前的猜測，并得到準確的結論：三角形的內角和是180°。

? 四、操作，涵養自主探究的意識。

? 小學數學課堂教學要為學生提供擺弄直觀材料的機會，讓學生的雙手處在忙碌操作中，讓學生的思維處在活躍思考中，在操作中積累和豐富直接經驗，在思考中迸發和完善間接經驗。讓學生在動手操作中發現規律、尋求方法。例如，在教學《角的初步認識》一課“角的大小與兩邊的長短有沒有關系”時，可讓學生拿出活動角，動手操作：1.使活動角變大，邊是不是也變長？2.使活動角變小，邊是不是也變短？3.用剪刀把角兩邊剪短，角發生了什么變化？學生動手操作，剪活動角的邊，得出結論：角的大小跟兩邊的長短沒有關系。這樣在教學中經常讓學生自己動手操作，自主探究學習的意識會逐步加強。

總之，新課程理念下的數學課堂一定要組織開展富有成效的自主探究活動，形成自己的感受和體驗，提高教學的有效性。