基于STEM理念下的小學(xué)高段語文課堂教學(xué)研究

李全菊

摘 要：小學(xué)教育教學(xué)階段，學(xué)生心理與生理方面存在鮮明特點(diǎn)。基于此，小學(xué)教育過程中教師務(wù)必做到因材施教，結(jié)合學(xué)生具體情況，為學(xué)生提供滿足學(xué)生要求與特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。STEM作為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，將其運(yùn)用至小學(xué)語文教學(xué)，不但可以使課堂教學(xué)效率與質(zhì)量得到增強(qiáng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM理念;小學(xué)高段語文;課堂教學(xué)

前言：STEM理念同傳統(tǒng)教育理念存在明顯區(qū)別，重視學(xué)科之間的交叉融合，對學(xué)生思維做出有效的拓展，對學(xué)習(xí)掌握的知識做出有效遷移。基于STEM理念下的小學(xué)高段語文課堂教學(xué)，需高效備課，對課堂教學(xué)內(nèi)容同其他學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，教學(xué)極大限度地使學(xué)生掌握主動權(quán)與自主選擇權(quán)，重視學(xué)生主體地位，與此同時，基于STEM理念下做出客觀綜合的教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

一、樹立STEM理念，強(qiáng)化教師綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)通常采用說教式與灌輸式的方法，學(xué)科教學(xué)之間存在獨(dú)立性，知識彼此之間存在的關(guān)聯(lián)性并未得到重視，致使小學(xué)語文僅僅屬于獨(dú)立存在的學(xué)科，對教學(xué)有效性的增強(qiáng)造成約束與限制。因此，小學(xué)語文教育教學(xué)階段，對課堂教學(xué)做出探索，教師務(wù)必樹立STEM理念，對理念下的思想與學(xué)生的目標(biāo)的教育培養(yǎng)做出明確。教學(xué)階段，教師需重視對綜合素養(yǎng)的全面提升，采取定期組織教育培訓(xùn)或參加專題講座等各不相同的方法對教學(xué)理念做出優(yōu)化與革新，將STEM理念同課堂教學(xué)做出有效結(jié)合[1]。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，重視學(xué)生主體地位

STEM理念下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的探索，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建輕松歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極主動參與到教學(xué)之中，并使自身主體作用到達(dá)有效發(fā)揮、教師應(yīng)重視同學(xué)生之間保持緊密的溝通聯(lián)系。課余時間，教師應(yīng)同學(xué)生保持緊密聯(lián)系，對學(xué)生情況做出全面充分了解。課堂教學(xué)階段，師生之間可通過對教學(xué)問題的分析探討加深交流。如此能夠建立融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的合作。同時，語文教學(xué)階段，教師應(yīng)是學(xué)生掌握足夠的自主權(quán)，使其選擇可以實(shí)現(xiàn)多樣化。教師還需對學(xué)生的選擇予以可定與尊重，重視其主體作用，使其主體作用能夠得到有效發(fā)揮。

比如，學(xué)習(xí)《故宮博物院》一文時，教師可通過多媒體向同學(xué)展示故宮的建筑群，使學(xué)生對故宮博物院能夠作出直觀感受。之后，課堂教學(xué)階段安排合理的時間組織學(xué)生對文章做出閱讀，體會文章如何對故宮博物院進(jìn)行描寫，文章內(nèi)容中表現(xiàn)出何種情感;然后，教師可組織學(xué)生自主選擇相應(yīng)的表述方式，可做出口頭表述，同樣可將想法與認(rèn)識做出書寫記錄。最后，學(xué)生對想法做出表述后，基于STEM理念，教師應(yīng)作出歸納總結(jié)，并在教學(xué)階段使學(xué)生了解故宮博物院的具體位置，聯(lián)系其他學(xué)科知識進(jìn)行詳細(xì)講授，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)能夠得到健全與優(yōu)化。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教育教學(xué)階段，課堂教學(xué)通常是教師負(fù)責(zé)教授，學(xué)生被動接受，學(xué)生成為重視的接受者，并非探索者。這也導(dǎo)致學(xué)生自主思考的思維能力無法得到有效教育培養(yǎng)。基于STEM理念，重視學(xué)生主體地位，因此，應(yīng)對課堂教學(xué)模式做出優(yōu)化與創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，可先向?qū)W生展示部分導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生做出科學(xué)正確引導(dǎo)，使學(xué)生主動獨(dú)立進(jìn)行分析思考，并事先做出預(yù)習(xí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，帶著疑問同教師進(jìn)行溝通交流。在此階段，教師應(yīng)對學(xué)生做出合理的引導(dǎo)，重視對其主動能動性進(jìn)行培養(yǎng)，使其形成學(xué)習(xí)主動性。

比如，學(xué)習(xí)《我最好的老師》一文時，教師可先組織學(xué)生做出自主學(xué)習(xí)，安排合理時間對文章做出閱讀了解，安排學(xué)生通過小組的方式開展合作學(xué)習(xí)，開展自主探究以及合作學(xué)習(xí)模式。之后，教師按照課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，并對學(xué)生做出科學(xué)正確引導(dǎo)，使其能夠同生活做出聯(lián)系，從而對文章蘊(yùn)含的思想情感做出深刻體會與感受。最后，對學(xué)生加以合理指導(dǎo)，使其通過閱讀能夠完成獨(dú)立寫作，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，使其學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

四、完善教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

基于STEM理念，課堂教學(xué)需重視對教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化與完善，以學(xué)生為教學(xué)主體，做出客觀真實(shí)的綜合評價。第一，關(guān)于評價主體，STEM理念對學(xué)生主體地位予以中分足夠的重視，因此，教學(xué)評價不僅涵蓋教師評價，同時還包括學(xué)生自我評價以及學(xué)生彼此之間的評價。如此能夠全面綜合的對學(xué)生做出客觀真實(shí)的評價;第二，關(guān)于評價內(nèi)容，STEM理念重視不同學(xué)科彼此之間交叉融合，并非局限在獨(dú)立學(xué)科，因此，評價內(nèi)容方面，需以學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及知識遷移等不同方面做出綜合評價，從而教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。

結(jié)論：綜上所述，基于STEM理念下，小學(xué)高段語文課堂教學(xué)的探索與研究，教師同學(xué)生應(yīng)針對不同方面攜手努力。并非局限在課堂教學(xué)模式的探索與研究，還包括教師綜合素質(zhì)的有效提升，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變等，方可有效對STEM理念進(jìn)行全面落實(shí)與踐行，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面教育培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢明山.STEM概念下的小學(xué)語文教學(xué)反思[J].新課程（小學(xué)），2017（3）.

[2]張麗虹.STEM教育理念下小學(xué)語文教學(xué)模式探索[J].科學(xué)咨詢，2019（5）：11-11.