探析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的策略

伍楚鳳

? 古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中必不可少的一部分。跟原來(lái)的教材相比，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)的數(shù)量大大提高。可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)越來(lái)越被重視。

一、 反復(fù)誦讀

? 古詩(shī)講究韻律，注重押韻，語(yǔ)言凝練，讀起來(lái)朗朗上口。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版本）》對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求之一是：感受語(yǔ)言的優(yōu)美。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)，分節(jié)奏讀、教師范讀，配樂(lè)讀、師生配合讀、分組朗讀……讀著讀著，學(xué)生自然就能感受到古詩(shī)的節(jié)奏和韻律，抽象的語(yǔ)言美也就不用教師費(fèi)力去解釋了。

? 古詩(shī)的語(yǔ)言跟現(xiàn)在的語(yǔ)言差別太大，孩子們并不好理解。“讀”可以解決這一難題。在我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”是一個(gè)很重要的方法。“讀”的好處有很多，“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時(shí)候抓住“詩(shī)眼”，注入自己的情感，理解作者的寫(xiě)作心態(tài)，這能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)古詩(shī)的理解更加深刻。

? 腹有詩(shī)書(shū)氣自華。小學(xué)階段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)階段。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師還應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的背誦。背誦古詩(shī)應(yīng)該成為學(xué)生的習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)文的過(guò)程中，要因材施教。理解記憶、聯(lián)想記憶、古詩(shī)新唱、歸類記憶等都是很好的記憶方法。

? 讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，不但能讓他們體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美，理解詩(shī)意，感受詩(shī)的意境，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，拓寬他們的知識(shí)面，打下扎實(shí)的文學(xué)功底，提高審美情趣。

二、 聯(lián)想想象

? 古詩(shī)是中華文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，以精煉的語(yǔ)言，豐富的想象，真摯的情感流傳至今。小學(xué)生富于想象，但缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備有限，所以對(duì)于詩(shī)歌的留白部分難以理解。因此在古詩(shī)教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴和移情，通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，領(lǐng)悟作者的情感，感受古詩(shī)寥寥數(shù)語(yǔ)所描繪的深遠(yuǎn)意境。

? “詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”是古詩(shī)獨(dú)特的風(fēng)格，詩(shī)畫(huà)二者密不可分。所以小學(xué)課本會(huì)給古詩(shī)配插圖，尤其是題畫(huà)詩(shī)。教學(xué)時(shí)，借助課文插圖進(jìn)行聯(lián)想就顯得尤為重要了。通過(guò)插圖，讓學(xué)生的想象與文本、與生活連接，勾畫(huà)出更豐富的形象。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《惠崇春江曉景》時(shí)，可讓學(xué)生在插圖中找出詩(shī)歌中所描繪的景物，其中的“河豚”自然是找不著，這時(shí)教師提問(wèn)：“河豚在哪里呢？”學(xué)生只要稍微動(dòng)動(dòng)腦，就明白河豚在水里，看不到卻想象得到。這時(shí)教師再問(wèn)：“惠崇的《春江曉景圖》上只有詩(shī)人描繪的這幾種景物嗎？”學(xué)生看著圖片，想到春風(fēng)一吹，萬(wàn)物復(fù)蘇，眼前仿佛就能看到竹林里破土而出的竹筍，岸邊正在悄悄生長(zhǎng)的野草，枝頭無(wú)聲冒出的嫩芽……這首詩(shī)的內(nèi)容在學(xué)生心中就變得豐富起來(lái)了。

? 此外，教師還可以借助多媒體，制作課件，讓學(xué)生通過(guò)聲像、視頻進(jìn)行聯(lián)想。

? 因此，在古詩(shī)的課堂，教師要逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，填補(bǔ)空白，進(jìn)入到作者所營(yíng)造的意境中，進(jìn)而感受作者所要表達(dá)的情感。

三、 拓展延伸

? 在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以整合同主題的詩(shī)歌。我們的古詩(shī)千千萬(wàn)萬(wàn)，數(shù)量極多。有許多的古詩(shī)雖然作者不同，時(shí)代不同，但表達(dá)的感情卻是相似的。就拿“送別”詩(shī)來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)王勃的《送杜少府之任蜀州》時(shí)，如果把高適的《別董大》也展示出來(lái)，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)，這兩首詩(shī)意境相似，都擺脫了那種“黯然神傷”的情調(diào)，對(duì)于和友人分離，都表現(xiàn)出了一種豪放和灑脫。如此一來(lái)，學(xué)生就掌握一類詩(shī)的特點(diǎn)。多加引導(dǎo)，在以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中他們自己會(huì)進(jìn)行比較，拓展延伸。

? 我們還可以在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的課堂里學(xué)古詩(shī)，如在學(xué)習(xí)葉圣陶的詩(shī)《瀑布》，讀到“啊，望見(jiàn)了瀑布的全身，這般景象沒(méi)法比喻，千丈青山襯著一道白銀”時(shí)，教師要是提問(wèn)：“這讓你想起來(lái)哪兩句詩(shī)？”學(xué)生一定會(huì)說(shuō)：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”同時(shí)，瀑布的壯觀形象就深深地印在了孩子們的腦海里，兩首詩(shī)相得益彰，新現(xiàn)代詩(shī)解釋了古詩(shī)的意境，古詩(shī)升華了現(xiàn)代詩(shī)。