基于“互聯網+”高職院校《醫藥市場營銷》課程教學改革探討

張瑜

摘要：由于互聯網技術、網絡技術、計算技術等的快速推廣、應用，促使我國邁入了互聯網+時代。為了提高高職院校教學質量，本文將對互聯網+環境中的《醫藥市場營銷》課程教改方法進行分析。

關鍵詞：互聯網+；《醫藥市場營銷》；微課；翻轉課堂；教改

引言：我國在2015年首次提出“互聯網+”行動計劃，為了響應國家發展需求，高職院校在培養應用型人才的過程中，應合理利用互聯網+技術資源，改善《醫藥市場營銷》課程教改效果。

（一）互聯網+環境中應更新高職院校教學理念

中國社會的發展對高素質技能型人才的需求正在逐年增長，所以，高職院校在教育教學工作的開展中，應堅持“以生為本”的教學理念，將應用型人才設為培養目標，將培養學生的職業能力放在第一位，要提高對“理論+實踐”教學模式的重視程度，幫助學生掌握充足的專業知識、提高學生的實踐技能運用能力。另外，高職院校要積極開展素質教育，重視對學生思政素質、身心健康素質等的教育培養，要完成“基本素質、能力、專業知識”三位一體培養模式的科學構建。

（二）互聯網+環境中高職院校應更新《醫藥市場營銷》課程教改模式

受到互聯網技術廣泛運用的影響，高職院校學生在學習過程中，時間呈現碎片化特征，為了提高《醫藥市場營銷》課程教學效果，將互聯網模式引入課程中進行使用，有助于提高實際教學效果。當前，互聯網+環境下的教改模式以翻轉課堂、微課模式為主。

1、基于線上線下為核心翻轉課堂教學模式的分析

翻轉課堂教學模式主要對學生課內外學習的時間進行調整，使學生獲得了學習主動權。教師在授課中會將課堂還給學生，學生則需要在課前結合教師制作的教學微視頻等，完成課前自主學習，課上通過交流討論等形式分享學習成果，并由教師為學生解難答疑。課后，學生可結合課堂中教師指出的重難點知識與教師制作的微視頻資料等完成課后自主復習、知識鞏固等。翻轉課堂教學模式的出現，使課堂教學與學生學習的傳統模式發生了翻天覆地的變化。而且學生還可以利用互聯網技術、設備等，在時間允許的條件下，足不出戶就可以完成網絡在線課程的學習，從而提高自身對零散時間的利用效率。[1]

2、基于線上線下輔助的微課教學模式分析

微課教學模式主要是教師通過對網絡技術、計算機設備、大數據技術等的運用，完成對海量學習資源的整理，使教學資源以碎片化的形成等展現在學生面前。主要包括了教學視頻、教學點評及練習測試等與教學內容相關的輔助性教學資源，師生可以在線觀看微課視頻，也可以借助“互聯網+”隨時隨地進行微課學習。微課”的主要特征為教學時間短、內容少；主題突出、內容具體；資源容量小、目的性強。[2]

3、高校《醫藥市場營銷》課程教學實踐

在開展《醫藥市場營銷》課程教學中，可隨機選擇以上兩種教學模式中的任意一種展開教學。教師傳授理論知識時可采用實戰現場教學、案例分析等方式進行；亦或是利用網絡教學平臺組織學生展開網絡學習。

比如，某高校在《醫藥市場營銷》教學中，可開發以人工智能技術為基礎的網絡互動教學平臺工具。該工具可以在智能手機、筆記本電腦等移動終端完成登錄，教師可向互動平臺定時推送制作的微課資源及設置教學任務、作業等，并完成師生互動。同時，要設計評價及鼓勵機制，方便教師跟蹤、記錄學生的學習行為，考核學生的過程性學習成果。

以基于微課教學模式為主的互動教學平臺為例，教師在《促銷決策》一課教學中，可以要求學生提前在平臺中使用QQ郵箱、網易郵箱等注冊賬號，然后教師在網絡授課前將教學任務、資源視頻上傳至平臺，并通過郵箱叮囑學生自主學習、觀看；學生收到郵箱提示信息后，可結合教學資源視頻自主學習、探究教學任務；然后在指定時間參加教師主動的網絡平臺線上學習活動，而教師在線上教學中可結合微課資源展開教學，講解重難點知識，為學生解難答疑，提高學生對相關知識的理解運用水平；課下教師應結合學生表現重新完善微課資源，增加課后習題演練環節，要求學生利用平臺自主錄制的教師在線教學視頻完成知識復習后，接受在線考核，而教師可借助平臺的實時共享功能，及時掌握學生的考核結果，并為學生點明不足、提供針對性指導意見。最后師生雙方可利用網絡學習平臺，完成互評，幫助彼此了解自身的不足，并及時加以改正。

（三）完善互聯網+環境中高職院校應更新《醫藥市場營銷》課程實踐教學

1、引入實訓項目

開展《醫藥市場營銷》課程教學期間，教師要利用微課等模式完成理論知識教學，同時要引入實踐環節。

比如，在“市場調研”一課教學時，可用一堂課進行理論教學，一堂課開展實踐教學。教學前，教師可通過網絡教學平臺為學生分組，并要求學生自主設計調查問卷，趕赴具體市場實施調研。另外，應要求利用市場營銷模擬軟件，虛擬具體企業狀況，感受調研至售后的真實流程。

2、增加實訓基地

高職《醫藥市場營銷》課程具有較強實踐性，高校應積極和實體企業合作，構建校企合作實訓基地，發揮基地資源優勢。

比如，高校可組織《醫藥市場營銷》專業學生入合作企業實踐基地進行一線工作參觀，讓學生感受企業文化，或為學生安排短期的實踐工作崗位，提高學生對所學知識的實踐運用水平。

（四）積極構建優質師資團隊

1、組織教師走出去

首先，為教師提供國家級、省級、市級培訓機會；其次，組織教師利用假期時間，主動去合作企業參加實踐鍛煉及學習活動，提高教師的實踐教學能力；最后，在合作企業內部為優秀教師安排專業崗位，讓教師在實踐中發現問題、總結知識。

2、聘請企業技術骨干入校教學

高校可從合作企業中聘請一線工作經驗豐富、實踐工作能力較強的人員入校教學，從而提高《醫藥市場營銷》實踐課程教學的可靠性、有效性、說服力，幫助學生提高崗位適應性，改善實踐教學效果。

3、完善教學質量評價體制

高校《醫藥市場營銷》課程考核成績為“平時成績×30%+期末考試成績×70%”之和，該方式影響了學生學習的積極性。因此，高校要完成“實踐+理論”雙向考核評價體系的構建。如高校可利用網絡互動教學平臺，將學生小組課堂發言、技能實訓展示、營銷方案撰寫、作業完成和誠信品質等都納入綜合考核評價，強調過程性和全面性考核。[3]

結束語：綜上所述，高職院校應積極發揮“互聯網+”時代的優勢，在《醫藥市場營銷》課程教改過程中主動運用互聯網+技術等，才能使人才培養模式滿足社會實際需求。

參考文獻：

[1]互聯網+視角下“管理信息系統”課程教學改革研究[J].張旭.天津職業院校聯合學報.2017（01）

[2]“互聯網+”與高職旅游管理專業教學改革研究[J].李洪濤，王海萍.旅游縱覽（下半月）.2016（11）

[3]“互聯網+教育”背景下市場調研課程教學改革研究[J].周其文.無錫商業職業技術學院學報.2017（01）

項目來源：黑龍江省職業教育學會“十三五”規劃課題“基于“互聯網+”的高職《醫藥市場營銷》課程教學改革研究”（課題編號：GG170230）。

（黑龍江農業職業技術學院 黑龍江省佳木斯市 154007）