王斌
在數學教學中,教師可以借題發揮。
借課堂“插曲”,強化數學表達與傾聽
? 圓的切線這節課,引導學生探索出切線長定理后,我提出對思維更有挑戰性的問題,“如果讓圓外一點P在對稱軸上動起來,會發生什么?”學生小組交流時,我發現同學小A在努力說服同組同學接受自己的觀點,但是本組同學卻認為他在答非所問。這讓小A的自尊心受到了傷害,只見他用小拳頭邊敲著課桌邊道:“我說的就是那個意思!”言語中帶著被誤解的委屈,甚至都用手抹起了眼角。
? 我看出了他們的觀點其實并無本質區別,只是表達的條理性和直觀性不足而引發誤解。我假裝沒看到他們的爭執,在集體交流時,特意讓小A和其他同學各自表達了自己的觀點。
小結:我將雙方的觀點都進行板書并有意識地體現了各自的邏輯關系,分析兩者的區別與聯系,讓學生體會到,在表達數學觀點的時候要選擇合適的方式,在傾聽他人數學觀點的時候要有邏輯的梳理。
借學生講題,讓學困生重拾自信
? 每堂課上,我都會讓學生講解一些題目。此時,我會認真觀察學生的聽講狀態,一個學生講完題后統計聽懂的人數,對于一些難度較大的題目,則會讓一些同學再復述一遍。
? 一次,我讓小B同學復述一道題的作法,她很坦然地說:“我剛才沒聽!”
小B因為幾次考試成績低而對數學學習出現了抵觸情緒。我看在眼里,急在心里,也給予了她更多的關注。此刻她的表現讓我擔憂,我對她說:“這道題難度還是很大的,我估計很多人都沒聽懂,所以請一名聽懂的同學再講一次,然后請小B再幫我們復述一遍,好嗎?”出乎同學們的意料,之后小B的復述非常完美。
? 我借題發揮道:“我發現小B的學習能力特別強,聽一遍就懂了。我還特別關注了她在傾聽的時候,那種專注狀態非常美。如果這種專注能堅持下去,小B可了不得呀!”我邊說邊伸出了大拇指點贊。在這之后,小B的學習狀態發生了明顯變化,上課能夠認真記筆記,還主動閱讀數學教材。再后來,考試成績也有了很大進步。
? 小結:這次的借題發揮,幫助她建立了自信,成為她數學學習中的一個里程碑。