高中歷史教學中發散式教學的應用探析

劉健

摘 要：隨著新課程改革的進行，我國的教育事業已經處于全面的創新發展之中。高中教學工作也不例外，教師要改革自己的教學方式，摒棄盲目的知識灌溉，培養學生舉一反三的學習能力，而發散式教學就是教師可以嘗試的教學方法之一。本文將以高中歷史教學為例，著重探究發散式教學在高中歷史中的運用，并就發散式教學的操作要求、發散式教學的作用及發散式教學的具體應用進行詳細的探究分析。

關鍵詞：高中歷史;發散式教學;具體應用

引言：高中歷史是極其重要的一門學科，其不僅與學生的高考成績直接掛鉤，還會影響到學生的文化素養。但由于歷史學科的年代性較強，知識點距今比較遙遠，會造成學生在理解記憶上的困難，進而增加學生的學習難度。故此，教師要依據學生的實際情況來制定合適的教學策略，提高學生的歷史學習效果。教師可以在教學過程中采用發散式的教學方法，培養學生的發散思維，幫助學生理解記憶歷史知識，提高學生的學習積極性，進而提高學生的學習效果。

一、發散式教學的要求

（一）教師的知識儲備量

要想在高中歷史教學中充分發揮發散式教學的作用，就必須要提高對于授課教師的要求，其必須具備大量的歷史知識儲備，并能熟練運用。教師是學生學習的引導者，教師的知識儲備量直接影響著學生的學習效果[1]。知識儲備充足的教師不僅可以在授課過程中為學生提供大量的發散知識的機會，還可以擴大學生的知識面，豐富學生的歷史知識，增加歷史課堂的趣味性，幫助學生提高歷史學習的效果。故此，教師在試圖運用此教學模式之前，必須要去提高自己的知識儲備含量，同時拓展自己的歷史知識面。

（二）調動學生的想象力

使用發散式教學模式的目的是為了提升學生的學習能力與學習效果，盡管教師是學生學習過程的引導者，但畢竟學生才是教學活動中的主體。基于此，激發學生的想象力才是發散式教學的關鍵所在。學生的想象力并不是與生俱來的，其也可以通過后天的培養所得。首先，教師要對學生的識圖能力進行培養，促使學生可以就所得圖片想象當時的歷史場景。其次，教師可以讓學生就教材中的文字進行想象，借助想象力去豐富歷史資料的詳細記載過程。最后，教師可以鼓勵學生將自己代入歷史，學生可以把自己想象成歷史人物，用歷史人物的思維來進行思考，以此加深自己對于歷史知識的理解。

二、發散式教學的作用

（一）幫助學生記憶知識點

在歷史教學的授課過程中，充分運用發散式教學模式，可以幫助學生加深知識點的記憶。歷史學科其實是有脈絡可循的，學生在學習過程中遇到了其中一個知識點馬上就可以聯想到另一個知識點，長此以往可以幫助學生不斷地加深理解記憶。例如，學生在學習人教版高中教材時，當學習到《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一章，學生就可以由百家爭鳴聯想到董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的思想，進而又可以想到秦始皇焚書坑儒的歷史事實。學生可以充分利用發散式思維，將歷史知識進行銜接，建立自己的知識結構框架，如此不僅提高了學習效果，還節約了學習時間，提高學生的學習效率。

（二）為歷史課堂注入活力

歷史學科原本就是一門比較枯燥乏味的學科，大多數學生對于歷史學習是沒有興趣的。而歷史的高深又注定了學生在學習過程中會遇到許多困難，進而導致學生學習積極性的降低。而運用發散式教學就可以很好地解決此問題。發散式教學不僅可以提高歷史學科的趣味性，增加學生的學習積極性，還可以為課堂注入鮮活的動力。該教學方式不僅改變了教學課堂，使原本枯燥乏味的歷史課堂變得活潑生動起來，還減輕了教師及學生的壓力，營造了輕松愉悅的學習氛圍，進一步幫助學生提高歷史學習效果[2]。

三、發散式教學的具體應用

（一）結合情境教學法

在歷史教學過程中，教師要將發散式教學模式與情境教學方法相結合，利用情境教學來實施發散式教學，并充分調動學生的學習積極性，從而促使發散式教學的更好實施，提高學生的發散思維能力。在講解歷史知識點時，教師不僅要與情境教學方法相結合，還要在歷史背景的綜合考慮下去引導學生全面的分析歷史事件。

例如，教師在教學《中國特色社會主義建設的道路》這一單元時，為了增加學生的理解感受，幫助學生創建歷史情境，教師可以使用多媒體來播放有關于中國經濟發展歷程的短片，讓學生全面認識到中國經濟建設的歷史背景、歷史進程。同時，在學生觀看視頻的過程中，教師還要向學生提出一些問題，如十一屆三中全會后中國經濟的變化等，通過此問題來加深學生的知識記憶，培養學生的思維發散能力。

（二）重視學生歷史知識體系的構建完善

歷史學科存在著自己的知識脈絡，而隨著學生理論知識的逐漸豐富，學生必須要找到歷史學科的知識脈絡，在此基礎之上構建自己的知識體系，全面的掌握歷史知識。這就要求教師要對幫助學生構建與完善歷史知識體系引起高度重視，并與發散式教學模式相結合，進一步提高學生歷史知識的掌握程度與其解決問題的能力。

例如，教師在教學中國近代史部分時，可以用時間與經濟、政治、思想一起建立直角坐標系，以時間為縱軸，以經濟、政治、思想為橫軸，直觀展現中國近代隨著時間進程在各個方面的發展狀況。同時，教師還可以將資本主義與封建主義結合講解教學，使學生深入了解二者的起因與發展歷程，更好的掌握歷史知識。

（三）著重培養學生的創新思維能力

在對學生的思維能力進行培養時，教師要注重加強對學生創新思維能力部分的培養。提高學生的創新思維能力，不僅可以激發學生的求知欲與探索欲，促使學生在學習的過程中變得更加積極主動，還可以進一步幫助學生樹立學習的自信心，提高學生歷史學習的興趣，同時不斷地發散思維，保障歷史學習的效果。故此，在教學過程中教師在要求學生注重歷史事實的前提之下，要鼓勵學生想象創造，培養學生的創新思維[3]。此外，教師還要引導學生學習聯想，借助現下的所學知識來聯想新知識，并借助所學過的知識去理解新知識，再用新知識來完善舊知識的理解。

（四）著重培養學生的求異思維

教師在教學中運用發散式教學模式的同時，還要注重對于學生求異思維的培養。歷史學科進入高中課程后就不再是簡單的知識記憶，最重要的目標是要讓學生在充分了解歷史事件的情況下，培養他們的個人歷史觀念，促使學生可以擁有自己看待歷史事件的獨特視角。學生只有獨立思考才能擁有自己的獨立觀點與思想，進而形成自己獨特的歷史觀念。故此，在培養學生歷史觀念的過程里，教師不僅要培養學生的獨立思考能力，還要培養學生的求異思維，不隨波逐流才能有自己的觀點。

例如，教師在教學辛亥革命的相關內容時，不僅要向學生講解清楚辛亥革命的基本歷史知識，還要讓學生展開思考，辛亥革命失敗的原因有哪些，即使辛亥革命成功，中國的社會現狀可以得到解決嗎？并讓學生通過獨立思考，從不同角度來分析以上問題。

結束語

綜上所述，高中的歷史知識學習已不同于以往，教師不可再進行單純的知識點灌溉，而是要改革教學方式，培養學生的思維能力，幫助其形成自己所特有的歷史觀念。故此，教師在高中歷史教學的過程中要充分運用發散式教學，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，并為學生提供學習的空間，不斷培養學生的發散思維。

參考文獻：

[1]張俊.發散式教學理念在高中歷史教學中的應用[J].文教資料，2018（08）：231-232.

[2]馬昕杰.淺談高中歷史教學中發散式教學的應用[J].中國校外教育，2018（03）：132.

[3]薛立林.高中歷史教學中發散式教學法的應用[J].中國校外教育，2016（S1）：416.