高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用探析

劉健

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)行，我國的教育事業(yè)已經(jīng)處于全面的創(chuàng)新發(fā)展之中。高中教學(xué)工作也不例外，教師要改革自己的教學(xué)方式，摒棄盲目的知識灌溉，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，而發(fā)散式教學(xué)就是教師可以嘗試的教學(xué)方法之一。本文將以高中歷史教學(xué)為例，著重探究發(fā)散式教學(xué)在高中歷史中的運(yùn)用，并就發(fā)散式教學(xué)的操作要求、發(fā)散式教學(xué)的作用及發(fā)散式教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探究分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;發(fā)散式教學(xué);具體應(yīng)用

引言：高中歷史是極其重要的一門學(xué)科，其不僅與學(xué)生的高考成績直接掛鉤，還會影響到學(xué)生的文化素養(yǎng)。但由于歷史學(xué)科的年代性較強(qiáng)，知識點(diǎn)距今比較遙遠(yuǎn)，會造成學(xué)生在理解記憶上的困難，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。故此，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。教師可以在教學(xué)過程中采用發(fā)散式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生理解記憶歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、發(fā)散式教學(xué)的要求

（一）教師的知識儲備量

要想在高中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮發(fā)散式教學(xué)的作用，就必須要提高對于授課教師的要求，其必須具備大量的歷史知識儲備，并能熟練運(yùn)用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的知識儲備量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。知識儲備充足的教師不僅可以在授課過程中為學(xué)生提供大量的發(fā)散知識的機(jī)會，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的歷史知識，增加歷史課堂的趣味性，幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的效果。故此，教師在試圖運(yùn)用此教學(xué)模式之前，必須要去提高自己的知識儲備含量，同時拓展自己的歷史知識面。

（二）調(diào)動學(xué)生的想象力

使用發(fā)散式教學(xué)模式的目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，盡管教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，但畢竟學(xué)生才是教學(xué)活動中的主體。基于此，激發(fā)學(xué)生的想象力才是發(fā)散式教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生的想象力并不是與生俱來的，其也可以通過后天的培養(yǎng)所得。首先，教師要對學(xué)生的識圖能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生可以就所得圖片想象當(dāng)時的歷史場景。其次，教師可以讓學(xué)生就教材中的文字進(jìn)行想象，借助想象力去豐富歷史資料的詳細(xì)記載過程。最后，教師可以鼓勵學(xué)生將自己代入歷史，學(xué)生可以把自己想象成歷史人物，用歷史人物的思維來進(jìn)行思考，以此加深自己對于歷史知識的理解。

二、發(fā)散式教學(xué)的作用

（一）幫助學(xué)生記憶知識點(diǎn)

在歷史教學(xué)的授課過程中，充分運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生加深知識點(diǎn)的記憶。歷史學(xué)科其實(shí)是有脈絡(luò)可循的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了其中一個知識點(diǎn)馬上就可以聯(lián)想到另一個知識點(diǎn)，長此以往可以幫助學(xué)生不斷地加深理解記憶。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中教材時，當(dāng)學(xué)習(xí)到《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一章，學(xué)生就可以由百家爭鳴聯(lián)想到董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的思想，進(jìn)而又可以想到秦始皇焚書坑儒的歷史事實(shí)。學(xué)生可以充分利用發(fā)散式思維，將歷史知識進(jìn)行銜接，建立自己的知識結(jié)構(gòu)框架，如此不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）為歷史課堂注入活力

歷史學(xué)科原本就是一門比較枯燥乏味的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)是沒有興趣的。而歷史的高深又注定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。而運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)就可以很好地解決此問題。發(fā)散式教學(xué)不僅可以提高歷史學(xué)科的趣味性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以為課堂注入鮮活的動力。該教學(xué)方式不僅改變了教學(xué)課堂，使原本枯燥乏味的歷史課堂變得活潑生動起來，還減輕了教師及學(xué)生的壓力，營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)效果[2]。

三、發(fā)散式教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合情境教學(xué)法

在歷史教學(xué)過程中，教師要將發(fā)散式教學(xué)模式與情境教學(xué)方法相結(jié)合，利用情境教學(xué)來實(shí)施發(fā)散式教學(xué)，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使發(fā)散式教學(xué)的更好實(shí)施，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。在講解歷史知識點(diǎn)時，教師不僅要與情境教學(xué)方法相結(jié)合，還要在歷史背景的綜合考慮下去引導(dǎo)學(xué)生全面的分析歷史事件。

例如，教師在教學(xué)《中國特色社會主義建設(shè)的道路》這一單元時，為了增加學(xué)生的理解感受，幫助學(xué)生創(chuàng)建歷史情境，教師可以使用多媒體來播放有關(guān)于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程的短片，讓學(xué)生全面認(rèn)識到中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的歷史背景、歷史進(jìn)程。同時，在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師還要向?qū)W生提出一些問題，如十一屆三中全會后中國經(jīng)濟(jì)的變化等，通過此問題來加深學(xué)生的知識記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。

（二）重視學(xué)生歷史知識體系的構(gòu)建完善

歷史學(xué)科存在著自己的知識脈絡(luò)，而隨著學(xué)生理論知識的逐漸豐富，學(xué)生必須要找到歷史學(xué)科的知識脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建自己的知識體系，全面的掌握歷史知識。這就要求教師要對幫助學(xué)生構(gòu)建與完善歷史知識體系引起高度重視，并與發(fā)散式教學(xué)模式相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生歷史知識的掌握程度與其解決問題的能力。

例如，教師在教學(xué)中國近代史部分時，可以用時間與經(jīng)濟(jì)、政治、思想一起建立直角坐標(biāo)系，以時間為縱軸，以經(jīng)濟(jì)、政治、思想為橫軸，直觀展現(xiàn)中國近代隨著時間進(jìn)程在各個方面的發(fā)展?fàn)顩r。同時，教師還可以將資本主義與封建主義結(jié)合講解教學(xué)，使學(xué)生深入了解二者的起因與發(fā)展歷程，更好的掌握歷史知識。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時，教師要注重加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力部分的培養(yǎng)。提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更加積極主動，還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時不斷地發(fā)散思維，保障歷史學(xué)習(xí)的效果。故此，在教學(xué)過程中教師在要求學(xué)生注重歷史事實(shí)的前提之下，要鼓勵學(xué)生想象創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想，借助現(xiàn)下的所學(xué)知識來聯(lián)想新知識，并借助所學(xué)過的知識去理解新知識，再用新知識來完善舊知識的理解。

（四）著重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

教師在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)模式的同時，還要注重對于學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。歷史學(xué)科進(jìn)入高中課程后就不再是簡單的知識記憶，最重要的目標(biāo)是要讓學(xué)生在充分了解歷史事件的情況下，培養(yǎng)他們的個人歷史觀念，促使學(xué)生可以擁有自己看待歷史事件的獨(dú)特視角。學(xué)生只有獨(dú)立思考才能擁有自己的獨(dú)立觀點(diǎn)與思想，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的歷史觀念。故此，在培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念的過程里，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，不隨波逐流才能有自己的觀點(diǎn)。

例如，教師在教學(xué)辛亥革命的相關(guān)內(nèi)容時，不僅要向?qū)W生講解清楚辛亥革命的基本歷史知識，還要讓學(xué)生展開思考，辛亥革命失敗的原因有哪些，即使辛亥革命成功，中國的社會現(xiàn)狀可以得到解決嗎？并讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，從不同角度來分析以上問題。

結(jié)束語

綜上所述，高中的歷史知識學(xué)習(xí)已不同于以往，教師不可再進(jìn)行單純的知識點(diǎn)灌溉，而是要改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助其形成自己所特有的歷史觀念。故此，教師在高中歷史教學(xué)的過程中要充分運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.發(fā)散式教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（08）：231-232.

[2]馬昕杰.淺談高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（03）：132.

[3]薛立林.高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（S1）：416.