把握特教實(shí)際，鑄造高效課堂

劉丹丹

摘 要：特教語文有著自身的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師要善于從文本的內(nèi)容出發(fā)，通過激發(fā)期待、自主合作、多元評(píng)價(jià)等方式，提升語文課堂教學(xué)的整體性，為特教學(xué)生語文能力的生長(zhǎng)奠基。本文提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可感情境，喚醒閱讀期待；凸顯主體地位，踐行自主方式；關(guān)注檢測(cè)反饋，多元評(píng)價(jià)激勵(lì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；凸顯地位；檢測(cè)反饋；高效語文

【中圖分類號(hào)】G 642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0054-01

《七顆鉆石》是俄國(guó)著名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫的一篇經(jīng)典的童話故事，主要講述了一位小姑娘和她的母親因?yàn)閼延猩菩模舅拗鸩阶兂善哳w鉆石的故事。對(duì)于特教學(xué)生來說，這篇故事內(nèi)容的理解并不困難，最為關(guān)鍵的是如何透過這個(gè)故事窺探其中所蘊(yùn)藏的哲理。因此，筆者在解讀文本且認(rèn)真考量特教學(xué)生的認(rèn)知能力之后，將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位于：正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語；有感情地朗讀課文；讀懂課文內(nèi)容，在水罐一次一次變化中體會(huì)互相關(guān)愛、樂于奉獻(xiàn)的美好情感。針對(duì)特教學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的難點(diǎn)，我們將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：

讀懂課文內(nèi)容，在水罐一次一次變化中體會(huì)互相關(guān)愛、樂于奉獻(xiàn)的美好情感?；诖?，教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了這樣的板塊。

1.創(chuàng)設(shè)可感情境，喚醒閱讀期待

任何一門語言的學(xué)習(xí)離不開扎實(shí)可感的情境，教學(xué)情境的作用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，不僅可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，還可以連接學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置通向教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知路徑。

教學(xué)之處，教師就運(yùn)用語言進(jìn)行渲染描述：很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)。所有的河流和水井都干涸了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。此時(shí)的水意味著什么？師生之間形成對(duì)話，將此時(shí)的“水”定位于：生命之水、希望之水、救命之水。隨后，教師引出故事的主人公并提問：小姑娘會(huì)怎樣用掉這罐水呢？啟發(fā)同學(xué)盡可能地展開各種想象，并說明理由。孩子們的思維活躍起來，形成這樣的猜測(cè)：她自已會(huì)先喝上一口，滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給親人喝；她會(huì)跑回家去，趕緊送給爸爸媽媽、弟弟妹妹。

有情境的渲染，有思維的釋放，學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行豐富的拓展，最后教師引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而深入閱讀的內(nèi)在需求，喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知期待。

2.凸顯主體地位，踐行自主方式

語文課程的學(xué)習(xí)一直都將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為重要理念。特殊學(xué)校的學(xué)生雖然在生理上有著自己的缺陷，但并不意味著他們完全喪失了語文能力和原始經(jīng)驗(yàn)。教師要在尊重特教學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和原始經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建自主性、合作性的合作平臺(tái)。

教學(xué)中，首先讓學(xué)生自讀課文：將課文讀正確、讀流利；教師引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀課文，思考：故事中給你感受最深刻的地方是哪里？讓學(xué)生在交流的過程中洞察水罐一次次神奇地變化。在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再相機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究：1、組內(nèi)個(gè)人默讀，找出你認(rèn)為神奇的地方，并想一想為什么；2、小組匯報(bào)課文中神奇的地方及原因，其他小組可以補(bǔ)充或更正。在組織交流分享時(shí)，教師要緊扣神奇的原因引導(dǎo)學(xué)生盡可能地展開想象，體會(huì)愛的力量，如：

“當(dāng)她醒來的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水”——小姑娘一個(gè)人在深夜里勇敢地出來為母親找水，上天被她的孝心感動(dòng)了，給了她一罐水；“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的”——小姑娘渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，她的孝心使上天又給了她一個(gè)奇跡；“當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的”——母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點(diǎn)兒，小姑娘真的把動(dòng)物當(dāng)作了朋友，她的愛心又一次感動(dòng)了上天，才有神奇的事發(fā)生。

故事的情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但水罐不斷變化的過程與小姑娘展現(xiàn)出來的愛心之間的關(guān)聯(lián)，可能是很多學(xué)生看不出來的。這樣的自主化學(xué)習(xí)就給予他們充分的認(rèn)知體驗(yàn)，在合作化的交流分享中，在充分吸收他人認(rèn)知的基礎(chǔ)上，他們對(duì)文本內(nèi)容以及課文所展現(xiàn)出來的主題有了更加深刻地體悟，起到較好的教學(xué)效果。

3.關(guān)注檢測(cè)反饋，多元評(píng)價(jià)激勵(lì)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師只關(guān)注文本的新授教學(xué)，而對(duì)于后續(xù)的反饋檢測(cè)、評(píng)價(jià)激勵(lì)則關(guān)注甚少。特教下的語文課堂不僅要埋頭拉車，還需要抬頭看路。為此，教師就需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置專門的語言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施檢測(cè)評(píng)價(jià)。

比如這篇課文，我就通過兩種方式來進(jìn)行檢測(cè)反饋：1.有感情地朗讀：學(xué)生選讀認(rèn)為這個(gè)故事最為神奇的段落；2.展開想象，講講這個(gè)故事。第一種朗讀層面，就是圍繞著學(xué)生對(duì)文本的熟悉和理解程度，通過朗讀的方式廣泛地進(jìn)行檢測(cè)，以反饋本節(jié)課教學(xué)的狀態(tài)；第二種則是借助于想象的方式，通過對(duì)故事內(nèi)容的描述一方面梳理故事發(fā)展的情節(jié)，另一方面則是提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

在這一過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不應(yīng)該是一言堂的，而需要通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式展開，不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)全班學(xué)生都能以更加飽滿的狀態(tài)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

特教語文有著自身的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師要善于從文本的內(nèi)容出發(fā)，通過激發(fā)期待、自主合作、多元評(píng)價(jià)等方式，提升語文課堂教學(xué)的整體性，為特教學(xué)生語文能力的生長(zhǎng)奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]陸雪英.個(gè)性化教學(xué)在特殊教育學(xué)校語文課堂上的應(yīng)用[A].教育理論研究（第四輯）[C]，2018

[2]林緒獎(jiǎng).根據(jù)智障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效識(shí)字教學(xué)策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（03）