淺談如何構建以學生為中心的互動課堂

摘 ?要：一直以來，高等院校的傳統課堂教學都無法達到預期的教學效果，無法適應現代教育的需求。因此，筆者提出線上課程與課堂教學相結合的混合式教學模式，構建以學生為中心的互動課堂的新模式，需要教師改變固有的教學模式，創造出適應學生的新的教學理念及方法。

關鍵詞：線上課程;以學生為中心;混合教學

中圖分類號：G642.4 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）14-0195-02

How to Construct Student-centered Interactive Classroom

GAO Xiaohuan

（Xi’an Vocational University of Automobile，Xi’an ?710038，China）

Abstract：Traditional classroom teaching in higher education institutions has not been able to achieve the expected teaching effects and cannot meet the needs of modern education. Therefore，the author proposes a hybrid teaching model that establishes online courses and integrates with classroom teaching，and constructs a new mode of student-centered interactive classroom. Teachers need to change the inherent teaching mode and create a new teaching concept and methods suitable for students.

Keywords：online courses;student-centered;mixed teaching

0 ?引 ?言

人類自從有教育開始，一直在強調有效的教學方式的變革，特別是近些年來，隨著新技術的出現，一線教師要做好隨時改變自己教學模式的準備。要檢驗一名教師教學效果的好壞，課堂上的師生互動在教學中發揮著越來越大的作用，良好的師生互動可促進學生與教師的情感交流，對于教學效果的提升有良好的促進作用;同時，一節課成不成功，主要看學生在課堂上學會了什么，而非學了什么，因此教學過程應體現以學生“學”為中心的思想。那么如何構建有效的以學生的學為中心的互動課堂呢？筆者從以下幾方面談起。

1 ?線上課程的創建

近幾年移動網絡的出現，使得學習終端從傳統的電腦向移動終端設備轉移。以前的學生都用計算機來完成很多學習任務，現在越來越多的學生通過手機來完成作業。學校不用再擔心學生沒有學習終端的問題。因此移動終端的出現使得學生的學習模式發生了很大的改變，使得學生能隨時隨地地學習。網上的教育資源也在不斷豐富，好的學習資源對于具有良好學習動機的學生來說是有很大幫助的，而對于學習動機不強且自主學習能力比較差的學生而言效果不見得好。在線課程把資源進行了任務化，是一種針對學生的評價機制，學生可以根據在線課程的反饋得知自己的不足并加以改進。對于老師而言，在線課程在后臺生成了學生對該課程的學習過程相關數據，比如視頻看了幾遍、做練習題用了多長時間、得了多少分，這些信息對教師來說至關重要，教師能根據學生的掌握程度進行有針對性的指導。采取設置學分的方式鼓勵和約束學生進行在線課程的學習，由此在線課程就成了學生通過移動終端設備學習的主要形式。

2 ?開展線上線下混合式教學

如何將線上課程的優勢與線下課堂教學有機地結合起來？即混合式教學如何開展。前提是先要有線上課程。線下課堂怎么利用現有資源進行有效的課堂互動？要構建線上線下“互聯網+教學”的新模式，這會成為混合教學的新常態。

教育信息化2.0要落地，首先教師要轉變自己的教育教學理念，即從以老師“教”為中心轉為以學生“學”為中心。教師教的方式，在課前、課堂、課后要貫穿起來，將以學生的學為中心真正落地。課堂教學的全過程是以現代信息技術即“互聯網+”環境為支撐的，當然技術只是一個支撐，平臺更好地服務學生學習要被看成設計和建設的主要目標。教師對學生的教育從以知識的傳遞為核心轉變為知識、思維、能力的綜合發展，即個性化學習。具體來說，就是學生不僅要知道這個東西是什么，而且要用這個東西解決具體的問題，解決問題的過程還能培養他們的創新思維和創新意識，同時老師在此過程中也有了個人職業成就感。另外，把一些繁雜的需要通過手工完成的工作通過計算機來進行，也可增強教師個人的生活幸福感。

3 ?如何有效構建互動課堂

3.1 ?課堂教學應由以教師“教”為中心轉變為以學生“學”為中心

線上線下混合式教學是非常重要的教學方法。以學生“學”為中心的教學理念可通過互動課堂來實現。比如C語言程序設計不僅僅要求學生讀懂每條程序的含義，更重要的是要提升學生使用程序解決問題的能力。以用程序解決一個具體的數學方程式為例，以教師“教”為中心的模式下，首先教師會自己設計一段程序來完成這個方程式的解答，解決這個問題的方法屬于一種過程性知識;接著教師會把思考這個問題的過程及解決這個問題的方式方法轉換成描述性語言傳授給學生;教師講授的過程是根據自己的理解進行的，教師認為某部分內容重要便會詳細講，教師認為不重要的便會簡單講;學生根據學到的知識再去解決別的問題，而將陳述性知識轉化為過程性知識的過程中，會出現很多的問題。以教師“教”為中心的模式有三個特征：教師是教學的主體、很少針對問題進行討論交流、教師以完成教學任務為導向。

以學生“學”為中心的模式下，為了幫助學生快速掌握編寫程序的能力，教師在上課之前會將很多案例錄制成微課，同時添加測試題測試學生理解的程度，學生上課前必須完成這些任務。教師可通過后臺查看學生的學習情況，總結出學生學習過程中存在的問題;老師在課堂上主要解決學生存在的疑問，而并非教授學生已經掌握的課前知識;在課堂上如果學生還有沒有解決的問題，則通過課后的應用實踐來解決，在實踐過程中學生還可通過微信、QQ等方式予以解決。以學生“學”為中心的模式，教師是主導，學生是主體;基于問題來確定教學內容;學習成果則作為教學評價的指標。

以教師“教”為中心與以學生“學”為中心差別很大，從以教師“教”為重心向以學生“學”為中心轉變，需要變革教學模式，需要從傳統的講授型轉變為混合式教學，甚至是向著翻轉課堂、慕課課堂轉變。以學生“學”為中心的模式以學生的問題為導向、以學生的參與為手段、以學生的學習成果達成為評價，教師起到指導、反饋和評價的作用。以學生“學”為中心的理念包括兩層意思：一要根據學生需求和問題確定教師教學內容;二要根據學生喜歡的學習方式方法確定教師的教授方法。

以學生“學”為中心的教學模式，注重學生參與、互動的過程，以問題為導向，體現個體化學習，學習形式也體現出線上線下的多樣化。

3.2 ?構建以學生“學”為中心的教學思路

教師事先布置課前預習的任務，要求學生課前看微課、做測驗等屬于自主個性化學習，但這個學習過程是被動的;課堂上老師知道了學生的問題出在哪？課堂上根據學生問題以小組學習、小組討論、應用實踐、同伴互教、小組展示等方式展開教學，以課前自主化學習作為支撐。總體來說，即課前實現對知識的理解，課上實現對知識的深度加工。因此，以學生“學”為中心的教學不可只局限于小組討論，也要將被動學習融入其中，被動學習對主動學習起到支撐作用。混合式教學并非將傳統教學全盤否定，而是為了更好地貫徹新的教學理念，為適應時代的變化做出必要的變革。課堂互動并非針對新知識進行直接互動，而是學生課前有所準備，課上提出疑問、引發思考的情況下形成的。混合式教學應以在線課程為支撐，以教師課堂互動教學為主來進行。層級越高的學校學生自主學習的能力越強，層級較低的學校學生自主學習能力較差，對教師的教學技能要求相對較高，所以教師設定線上課程前應該先進行學情分析。

3.3 ?教育教學理念、教學方式方法變革

高校教學目標是培養創新型人才，因此僅僅讓學生理解內容還遠遠不夠，培養學生分析評價的能力、創新的能力是更重要的目標。分析評價能力屬于高階思維，記憶理解應用屬于低階思維。訓練學生應用能力、分析評價能力很重要。知識目標要達到理解和簡單應用;而能力思維目標體現在綜合應用、分析評價以及創新能力等層面。教育的終極目標是使學生能做到學思結合、知行統一，需要訓練學生解決問題的能力、分析評價能力和創新能力。知識目標是短期目標，而能力和思維目標屬于長期目標，知識目標是能力和思維目標達成的基礎。沒有有效的知識支撐，提升學生訓練能力和思維能力便成了空談。學生的討論是建立在自己主觀思想的基礎上的討論，討論是為了加深對知識的理解，用知識去解決具體的問題。因此，教學活動的設計都要以提升學生的思維能力思維為最終的教學目標。

采用不同的學習方法，學習的效果不同。被動學習包括閱讀、視聽、演示等，而主動學習包括小組討論、應用實踐、教其他人或同伴互教等。因此設計教學活動時應把被動學習放在課前，將主動學習放在課堂活動中。

另外師生互動、生生互動是為了對知識進行深度加工，是為了圍繞教學目標，有意識地訓練學生的思辨能力及解決問題的能力。課堂討論交流應建立在學生不同的認知沖突、觀點及態度之上，討論的目的是加深學生對知識的理解，促進學生思維和能力的發展。

教師的課堂教學不僅讓學生展示自己如何做，還要讓學生分享自己的經驗，比如分享分析問題的思路是如何形成的，分享解決某些問題的方法等。好的課堂提問能夠激發學生的好奇心和學習動力，可有效提高課堂教學的效果;通過學生的回答，教師能夠了解學生對所學內容的理解程度。因此，教師需要有良好的應變能力及駕馭課堂的能力。

4 ?結 ?論

有效的互動課堂的建立對教師提出了更高的要求，教師并不是僅僅備好課、熟悉教學內容就可以，對教師自身素質有了更高的要求，比如教師的課堂提問能力、課堂上快速加工信息的能力、組織小組討論的能力、使用信息技術的能力、課堂教學模式的創新能力等。作為一位一線教師，筆者覺得自己距離這些能力的靈活運用還有很大的距離，自己的責任重大，肩上的擔子很重，但作為當代教師，要有勇于承擔責任的能力，筆者還需要不斷進步。

參考文獻：

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作者簡介：高小煥（1982.02-），女，漢族，陜西西安人，講師，本科，研究方向：計算機、電子方向。