淺談高三中途接班的有效管理策略

沈紅娟

【摘要】中途接班是班主任工作中的難點， 高三畢業班臨時接班更充滿了挑戰。如何順利開展新的班級管理工作關系到新班級是否能成功轉型。本文旨在探究中途接班班主任工作的困境和成因，并結合班主任工作的實踐經驗，來尋找班主任中途接班有效管理的策略。

【關鍵詞】 中途接班;高三;管理策略

一、產生背景及現狀分析

眾所周知， 班主任是學生接觸最多、同時也是最了解學生的人，但是在班級管理過程中，由于崗位安排、產假、病假等各種因素，學生常在升學期間面臨更換班主任的局面，出現中途換班主任的現象，使得德育工作被迫不能“從一而終”。尤其是中途接手一個高三畢業班更是給班級管理工作帶來了難度。

但是，著名教育家魏書生曾經在《我這樣做老師》一書中提出：“做教師的要善于調整自己的需要。只有善于調整自己的需要，才能善于調整學生的需要。只有善于調整學生的需要，才算是抓到了教育的關鍵，抓到了根本。”筆者連續七年高三，五年中途接班做班主任。整整五年中面對挑戰，退縮不是辦法，迎難而上才是唯一的正解。那么，中途接班的班主任又是如何做到在短時間內迅速穩定所接的班級呢？筆者根據自己多年來在德育方面的實踐研究以及實踐之后總結出來的經驗教訓，結合具體案例，嘗試談談中途接班的有效管理策略。

二、中途接班的常規做法

（一）全面了解，做到心中有數

常言道：知己知彼，方能百戰不殆。想要教育學生、并被學生接納，就必須去了解學生、且做到有的放矢。因此，每次中途接班之前，筆者首先要做的就是主動、誠懇地去請教前任班主任，通過溝通和交談去掌握新班級學生的個人情況、學習愛好等。與此同時，向繼續任教的科任老師打聽他們對班級的印象。筆者還會在開學前約見班干部，對班級情況有個大致的了解。這樣一系列操作下來，無論新高三會發生些什么，筆者都能從容以對。

當然，班級的主體應該是每一位同學，所以每次中途接班，筆者都盡力做到在剛開學的八月份每天約談兩到三個學生。一個月下來，筆者幾乎和班里至少三分之二的學生都有過深度的交流與談心。這樣不僅使得筆者對班級的真實情況有個初步的了解，而且也對每個學生的心理狀況有所了解。一旦出現問題，對癥下藥，為積極、有效地解決問題提供夯實的基礎。

（二）樹立新規，利用首因效應

在班級管理中，有許多的心理因素參與。其中首因效應是中途接班時特別要注意的問題。首因效應，也叫首次效應，優先效應或第一印象效應，指交往雙方形成的第一印象對今后交往的影響。不管第一印象正確與否，它總是會鮮明、牢固地蓋有“先入為主”帶來的印章。

懂得了這種心理學原理，就可以有效地防止首因效應的消極作用。新舊班主任的交接過程是一次絕好的展示自我的機會。在班級交接會上，新任班主任在做自我介紹時，要一邊對前任班主任為班級做出的努力表示感謝，一邊站在學生立場，對班級過去取得的成績給予肯定，從而拉近自己與學生之間的距離。“親其師，則信其道。”只有當學生覺得新班主任可親可敬時，她的話才能起作用。事實證明，筆者留給學生的第一印象總是謙和、感性而又不缺乏原則，成功有效地防止了首因效應。

（三）穩中求進，不變中求變

剛接手一個班級時，不應該大刀闊斧進行改革，畢竟"冰凍三尺，非一日之寒"，更何況是高三的學生。凡事不可一蹴而就，因此，穩中求進，不變中求變就是最好的辦法了。

首先，學生已經度過高一、高二的新鮮期和活躍期，不會如剛開始一般和新班主任推心置腹，接任二手班級時并不是了解學生性格和特征的最佳時期。其次，班干部的做事方式無形中打下前任的烙印，他們與新班主任的配合需要一個磨合期。再次，新班主任必須投入更多的時間和精力和學生拉近距離。所以，在高三八月份剛剛開學之時，筆者一般不會急于調整班委和推行新的班級管理政策。相反，繼續任用前任班主任帶出來的優秀學生干部，讓他們成為得力助手，并且建立以點帶線、以線帶面的格局，從而達到事半功倍的管理效果，以保證班級工作有序開展。

暫時的不變是為了最終的變。由于筆者并沒有對班級管理做出大的調整，不少學生會逐漸放松警惕，從而把自己原來的不良習慣展露無疑。經過一階段的觀察了解之后，筆者開始大刀闊斧地對制約班級發展的沉疴陋習進行整頓，對班級所有學生一視同仁：成績好的學生如果犯了錯誤，一樣會受到嚴肅的批評教育。平時表現一般甚至比較頑皮的學生一旦有了進步，一定會得到大力的肯定表揚。而班干部一旦違反紀律，對他們的處理往往要比普通學生更為嚴厲。所以每一次學生犯了錯誤，他們都能夠真心接受指正和教育，對事不對人。長此以往，班級就形成了很好的良性循環。經過八月份的磨合期，新舊班級往往能夠平穩過渡，同時新班主任也為新高三帶來新的生機。

（四）樹立目標，實施小組合作

高爾基曾經說過：“不知道明天做什么的人是很不幸的。”目標是人生的動力，只有設立了切實可行的目標，學生才會變消極為積極，由自我放縱變為自我約束。筆者經常讓學生思考： 你的高考目標是什么？你的未來理想大學是哪一所？你的每日、每周、每月的小目標是什么，它們是否能夠有助于你達成要考取的理想大學？等等。學生們認真思考的過程也是他們自我設計、自我約束、自我努力的過程。

目標明確后自然可以實施小組合作制度了。每接手一個新班級時，筆者會根據高二每次統測和高三摸底考試的成績，選出8個組長。然后把剩余的同學按照他們的平均成績分成紅橙黃綠藍五個層次。組長在每個層次中自由挑選一個組員。如果該組員被幾個組長一起看中，則由組員選擇自己要跟隨的組長。設定好學習小組后，班級開始擺擂臺，每個小組自己選定擂臺對手，組際之間設立獎懲規則，定期一個月更換一次獎懲內容，半年更換一次擂臺對手。如果沒有團隊意識，小組合作是實施不起來的。相反，如果組員都認識到自己是小組中的一員，大家的命運是休戚相關的，那么這種責任感帶來的動力就能使各種活動高效地完成。小組合作制度極大程度上弘揚了集體主義精神，班集體凝聚力得到了提升。而這種凝聚力的提升也促進了學生學業成績的提高。小組合作實施兩個月，班級大部分同學的排名比起高二期末考試時都有了大幅度的提高。

（五）了解動態， 堅持漂流日志

魏書生曾經說過：“走入學生的心靈世界中區，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。”為盡快了解班級動態和學生想法，筆者每次接手新班都會建議學生寫漂流日志。具體做法如下：

按照學習小組班級內共組建八個漂流小組，組內每天輪流一人寫日志。漂流日志可以記錄班級當天發生的一些事情以及對這些事情的看法，也可以書寫每天學習的樂趣與困惑，甚至還可以寫一寫對班級管理工作、各科復習內容的建議。組際之間還可以互相分享彼此的漂流日志。而班主任從一篇篇日志中掌握了學生的思想動態和學習困惑，定期對每一本日志進行及時和有效的評價。通過日志，班主任能更了解學生的志趣和個性特點，善于發現他們時隱時現的閃光點，及時給予肯定和表揚，并積極創造條件，讓他們有機會展現自己的特長，感受成功的喜悅。

三、中途接班管理的啟示

陶行知曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙把他們趕跑，你可要等到：坐著火輪，點電燈，學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”瓦特、牛頓、愛迪生這些大科學家、發明家并非一生下來就是那樣高明和偉大，教師必須全心全意認真觀察、了解、認識自己的學生，掌握學生的特點與個性、充分調動學生的積極性，發掘學生的潛力，而不能用鞭打、冷眼、譏笑等，傷害學生的身心。

筆者很多年前看過張藝謀導演的國產電影《一個都不能少》。筆者在多年德育工作中，一直覺得“一個都不能少”這句話可以用在教育的很多地方，筆者也一直把這句話當作是工作的精髓：一個都不能少，要求的是對所有學生同等對待，關心、關懷、關愛每一個同學，不能漏掉任何一個學生。俄羅斯有句諺語，“漂亮的孩子人人喜愛，而愛‘難看’的孩子才是真正的愛。”因此，無論遇到再大的困難，不管學生多么調皮，不拋棄、不放棄任何一個學生。班主任工作是一門藝術，更是良心工程，特別是中途接手的班級需要更多關注與傾注，要用心去做，只有抱著一顆愛學生的心，才能幫助學生解決切實困難，促進學生成長成才。

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