小學生自主修改作文能力培養的有效平臺

許敏宏

摘 要：人們常說“文章不厭百回改”，好的文章都是一遍一遍改出來的。因此，修改作文是小學生良好的寫作習慣之一。如何培養小學生修改作文的能力呢？筆者以班級周報為依托，多種方式引導學生進行自我修改，在不知不覺中培養學生的自我修改作文的能力。

關鍵詞：作文周報 習得技巧 養成習慣 提升能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0094-01

小學語文教師不但要培養學生寫作能力，還要提升學生作文修改能力，避免陷入“教師批作文，學生看評語，然后作文束之高閣”的誤區。 因此，語文教師要巧妙引導學生掌握作文修改技巧和方法，提升“自評”作文的能力。如筆者辦起了《萌芽》周報后，《萌芽》既成為學生發表作品的平臺，又是我們班的“作文教材”。我帶著孩子們，在周報的平臺上嘗試為自己修改作文，為別人修改作文，讓孩子們的作文修改能力在興趣中不知不覺地得到提升。

1.借用“講評”，教給修改技巧

傳統的作文教學方式總是教師進行作前指導，在學生完成作文后，再在每篇作文的結尾來幾句“文章內容生動具體”“文章詳略處理得當”等不痛不癢的點評。說實話，這樣的點評，學生基本是熟視無睹的，因為他看了也是看不懂。這樣的教學模式對學生修改作文的能力是起不到任何幫助的。

自從辦起了作文周報，每周一次的周報講評課成了孩子們最喜歡的語文課。在講評課上，我們不僅僅是欣賞孩子們的佳句，還要指出孩子作文中的問題。本著管老師提出的“小步子，不停歇”的原則，每堂周報講課我都會根針對周報上孩子的作文，提煉出一個“問題”來，并進行有針對性的訓練。在講評的過程中，讓孩子發現問題，學會修改這類問題。記得在孩子們剛起步寫作文時，不太會給文章分小節。周報上的文章總是“頭+事情+尾巴”，整篇文章的格局看起來很不舒服。于是，在周報講評課上，我就把這個“大肚子”病作為重點，并教給孩子怎么樣根據事情的發展來給文章進行小節分解的方法。慢慢地，孩子在寫作文的時候會給文章分小節了。學生也在每一節周報講評課上掌握了一個修改文章的技巧，為他們自己修改文章奠定了基礎。

2.巧用“朗讀”，養成修改習慣

每一周的周報講評課讓孩子積累了修改作文的技巧，但作文的修改并不僅僅從大處著眼，字、詞、句的小毛病在學生作文中也是一個比較突出的問題。該怎么解決這些小問題？葉圣陶先生告訴我們：“把寫成的文章念一遍是個好辦法，可以檢查是不是通篇上口。”所以，讓學生修改自己作文中的小問題，最好的辦法是讀，不僅要讀，還要大膽地讀出聲音來。我們可以借助大聲朗讀推敲和潤色語言，可以邊朗讀邊思考：上下句是否連貫？有沒有病句嗎？朗朗上口嗎？有錯別字嗎？標點符號使用正確嗎？周報錄用時，我建議孩子們自己錄入文章。只要你的文章在錄用時，沒有明顯的錯別字或語病問題，他的文章積分就會翻倍。沖著積分，孩子們修改作文的興趣大大提高。而“訊飛”軟件的出現，既解決了孩子打字慢的問題，也可以讓孩子得到了大聲朗讀自己作文的機會。有很多孩子在用了“訊飛”后驚喜地告訴我，自己真的在讀的過程中發現了許多問題。這比默讀的效果好多了。現在，不僅僅是周報錄用的文章，哪怕只是平時寫好的一篇素材，我也讓孩子們大聲地讀，讀給自己聽，讀給同桌聽，甚至讀給老師聽。每次讀著讀著，都會有孩子羞澀地一笑，拿起筆匆忙地修改起來。我想，這就是“大聲地讀”帶來的效果吧。

3.善用“同伴”，提升修改能力

同學互改，是寫作修改過程中的一個活動，它是指在寫作修改的過程中，由同學替代老師的角色，從口頭或書面兩種形式對同伴的作文提出修改意見，并共同完成修改。在這個過程中，學習者是彼此信息交流的來源。我把全班分成若干組，每組由作文水平優、良、差的學生互相組合，以組為單位討論修改，發揮“小老師”的作用，同時也發揮學生的集體智慧，在討論中優化修改方法。雖然教給了學生知識和方法，但在實際的操作中，由于學生的水平有限，肯定會存在一些不足，這就需要我們去發現總結。學生自評互評后，我會讓他們把作文上交，再對他們的作文進行審閱，留下記錄，把學生作文中的共性問題，有針對性地指出來，并且及時提出解決問題的辦法。在講評過程中，我會尊重學生的勞動成果，多肯定他們批改的成績。如果是誰幫忙修改的文章被周報錄用了，那么他也可以同時獲得周報積分。這樣，孩子們幫同伴修改時更認真了，作文優秀生和后進生的修改能力都在學習過程中得到了提升。

總而言之，語文教師要通過靈活多樣的指導方式，引導學生真真切切地掌握作文修改方法和技巧。班級作文周報，作為一個良好的平臺，讓孩子們在每一次作文修改質量提升中獲得樂趣和喜悅。在日積月累的訓練中，孩子們逐漸把這個過程內化為自覺的寫作習慣，從而提升了自己的作文修改能力，全面提高了語文綜合素養。