小學語文教學與學生主體發(fā)展路徑探討

屈德安

摘 要：隨著新課程改革的不斷頒布和落實，學生的主體地位已經受到了廣泛的關注。小學階段作為學生接受教育的初級階段，語文的學習是學生學習的重要基礎，對小學生學習能力的提升有著重要的作用。小學階段的語文教學對小學生的學習起著關鍵性的作用，當下學生的主體地位也受到了廣泛的關注和重視，只有加大對學生主體地位的重視，并發(fā)揮其主體作用，才能有效的促進小學語文教學質量的提升，本篇文章主要分析小學語文教學與學生主體發(fā)展的途徑。

關鍵詞：小學語文教學 學生主體 發(fā)展路徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0142-01

新課標明確闡述了學生與學習主體之間的關系，學生主體與教學質量的提升有著緊密的聯(lián)系，可以這么說，學生的主體作用與學生自身的學習積極性和學習效率有直接的影響，這足以顯示教學與學生主體發(fā)展之間的關系。現(xiàn)如今素質教育已經在教學活動中得到有效的推廣，培養(yǎng)學生的綜合能力已經成為重要的教學目標。在小學語文教學中，教師要始終堅持以學生為學習的主體，并采用有效的方法來激發(fā)學生的學習積極性，從而不斷的提升小學語文的教學水平。

1.學生主體發(fā)展的重要性

在小學語文教學中，開展以學生為主體的教學活動，對學生的學習以及教學效率的提升都有重要的意義，主要可以從以下方面進行分析：首先，有利于增強學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。開展以學生為主體的教學活動，能夠有效的打破以教師為中心的傳統(tǒng)的教學模式，能夠一改學生被動的學習局面，可以讓學生主動的學習和消化新的語文知識；其次，能夠有效的提升學生的自主創(chuàng)新能力，通過開展以學為主體的教學語文教學，能夠有效的增加師生之間的交流和溝通，可以讓教師在交流中不斷的了解和掌握學生的喜好和學習實際情況，能夠開展有針對性的教學，從而可以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；最后，能夠有效的改善和提升小學語文的教學質量。通過確立和開展以學生為主的教學，能夠有效的激發(fā)學生的學習積極性，不僅能夠滿足學生的學習需求，同時還能有效的提升語文教學的質量。

2.小學語文教學與學生主體發(fā)展存在的問題

（1） 學生的主體地位缺失

盡管新課改已經對學生的主體地位有了明確的闡述，但是在小學語文教學中仍然有多數(shù)的教師一直使用傳統(tǒng)的教學方式，即以教師為中心進行知識的機械化灌輸，這樣的方式嚴重限制了學生的學習積極性，不僅如此師生之間也缺乏有效的溝通，對小學生的語文學習產生了嚴重的影響。

（2） 學生缺乏學習興趣

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生對語文學習的興趣普遍偏低，導致學生缺乏了學習的動力，直接影響了學生的語文學習質量。只有教師充分的重視學生在課堂中的主體地位，才能根據學生的喜好和學習特點開展有效的教學活動，才能激發(fā)學生的學習興趣，改善教學質量。

3.小學語文教學與學生主體的發(fā)展途徑

（1） 建立良好的師生關系，加強溝通

小學語文本就是人文性較強的學科，單向的知識灌輸無法滿足學生的學習需求，只有建立良好的師生關系，并加強與學生之間的溝通，才能讓學生更好的意識自己才是學習的主體，才能激發(fā)學生的學習主動性，從而有效的樹立學生的主體地位。比如，教師可以利用課余時間從小學生的生活為切入點，為學生解決生活和學習中的遇見的困難，來拉近師生之間的距離，從而逐漸的對學生的學習進行有效的指導和干預，并根據學生的實際需求和學習情況有選擇的進行教學內容的補充，來不斷的提升學生的學習質量。

（2） 開展分層教學

在小學語文教學中，教師還可以開展分層教學模式，分層教學模式倡導的是充分的尊重學生的主體地位和個體的差異，開展分層教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，同時還能有效的提升學生的學習效率。分層教學需要教師根據學生的學習水平進行不同層次的劃分，并根據不同層次學生的學習，開展不同內容的教學。比如，在學習《地震中的父與子》時，教師就可以根據學生的中高低學習水平，為其制定不同的學習任務，這樣一來能夠有效的保證所有學生都能學有所得，進而能夠提升學生的整體學習水平。

（3） 利用多媒體進行輔助教學

教師也可以合理的利用多媒體技術進行小學語文的輔助教學，多媒體技術的應用，能夠有效的激發(fā)學生學習的主觀能動性，還能為學生營造生動的學習氛圍，可以充分的發(fā)揮學生的主體作用，從而提升學生的學習質量。例如，在學習《黃山奇石》時，教師就可以利用多媒體技術為學生播放黃山奇石的有關視頻或者圖片，來加深學生的理解，并滿足學生的情感訴求，還可以讓學生說一說各自對黃山奇石的見解，從而不斷的提升學生的學習效率。

4.結語

總之，傳統(tǒng)的小學語文教學中，一直是教師占據著主導地位，只有將課堂的主體地位歸還給學生，并確立和增強學生的主體地位，才能激發(fā)學生的學習積極性，才能讓小學語文教學質量得到有效的改善和提升。因此教師在重視學生的主體地位，并積極開展以學生為主的教學，從而促進小學生的全面學習和發(fā)展。

參考文獻

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