基于核心素養理念的初中英語閱讀課教學案例分析

馬致君

摘 要：英語在我國素質教育中一直處于極其重要的地位，同時也是應試教育背景下必考一門學科。學習英語，除了需要掌握正確的發音、語法，還需要不斷提高閱讀能力。在初中英語閱讀課教學中，將核心素養理念應用于初中英語閱讀課教學中，可以很好的培養學生的語感、理解能力，幫助學生更好的完成英語閱讀，達到靈活運用的目的。本文將結合實際案例進行說明，闡述核心素養理念對于初中英語閱讀課教學的實際意義。

關鍵詞：核心素養理念 初中英語閱讀 教學案例分析

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0167-01

隨著新課改的推廣以及教育方針的不斷調整，對英語教學也提出了新的要求。除了應試教育下的教學目標，如何提高學生英語應用能力也逐漸受到眾多教育者的重視。英語學科的核心素養涵蓋了英語學習的方方面面，如語感語法、聯想能力、應用能力等等。將這一核心理念與初中英語閱讀課的教學相結合，可以有效地激發學生學習英語的興趣以及學習英語的能力，并鼓勵學生將英語與實際相結合，進而全面提高學生的核心素養。

1.初中生英語閱讀面臨的問題

對于初中英語閱讀課教學來說，首先要做的就是詞匯量的積累，但對于初中生來說，英語課本詞匯量大、拼寫復雜，對學生詞匯量的積累造成了很大困難。以《牛津英語（上海版）》七年級下冊為例，全書共分為十一個單元，共計200多個單詞，尤其Unit 11 Electricity，共有單詞38個，單詞量巨大。且多數學生只注重死記硬背、缺乏對詞匯的深度理解，極易產生混淆或遺忘，很難做到有效記憶。其次，學生缺乏閱讀技巧。在英語考試的過程中，最難的部分就是閱讀理解。由于閱讀的文章普遍長句多，如果缺乏有效地閱讀技巧及分析能力，就很難在有限的時間內完全理解文章的主旨思想，在考試過程中要想尋求到正確的答案也就十分困難。而且，在閱讀上耗時太久，也會耽誤其它部分答題時間，最終影響整個英語考試的成績。除此之外，教師授課方式也在一定程度上阻礙了學生閱讀能力的提高。在傳統課堂過程中，教師主要以課本文章翻譯為主，并按照教學大綱對部分語法進行講解，學生的接收范圍也主要局限于課本內容。在這種單一的教學方式下，教師往往會忽略對于學生閱讀興趣、閱讀技巧以及思考能力的培養，長此以往也會造成學生閱讀障礙。

2.將核心素養理念應用于實際教學中的案例分析

以《牛津英語（上海版）》七年級下冊Unit 2 Going to see a film為例，從以下幾方面可以充分體現核心素養理念在初中英語閱讀教學中的作用。

（1）詞匯的理解應用能力

在這一單元中，出現了很多的交際用語，如May I speak to...，please？/Hold on./So would I.這些句子有的之前已經學習過，但作為功能性語言，最主要的是進行實際應用。為了給學生提供更多語言聯系的機會，教師可以通過安排學生進行角色扮演，進行詞匯的實際應用。例如，學生可以以小組為單位自行安排角色，并在交流的過程中使用交際用語。這樣，不僅增加了學習的趣味性，還讓學生將所學應用與實際結合，鍛煉了口語及溝通能力。

（2）文章的閱讀理解能力

雖然這篇影評內容枯燥，但是結構清晰，學生在閱讀的過程中可以通過提取關鍵信息快速理解文章內容。老師在安排學生閱讀的時候，可以先幫助學生羅列故事構成的幾個關鍵點，例如Story background故事背景、Dominating figure主要人物、Story ending故事結局，并讓學生在閱讀過程中對關鍵信息進行提煉，得到答案Story background：The film is set far in future，Dominating figure：Wall-E and Eve，Story ending：Mankind has returned to the earth and started construction。通過快速尋找文章關鍵信息，不僅可以有效理解文章的主旨，還可以幫助學生提高閱讀速度，增加答題效率。尤其是在考試過程中，學生可以先閱讀問題，提取問題中的關鍵詞，然后帶著問題閱讀文章，既可以提高做題的效率，還可以保證答案的準確率。

（3）語言組織及概括能力

Unit 2 Going to see a film中的文章是一篇影評，文章介紹了電影《WALL-E》的內容以及作者喜歡這部電影的原因。對于學生來說，純粹的文字閱讀較為枯燥，容易失去學習興趣。因此，在這一單元教學開始之前，教師可提前安排幾個問題，讓學生帶著問題觀看電影，例如Why do you like this movie？/Which part of the film do you think is the most successful？學生帶著關鍵問題去觀看電影，觀看的同時會圍繞著這些問題進行思考，這樣不僅可以提高學生的關注度，還可以鍛煉學生的觀察能力。學生在觀影結束后獲得答案，需要將答案以正確的語法、詞匯組織起來，這樣可以加深學生對于詞匯的記憶，在答案組織的過程中也可以鍛煉學生的語言組織及信息概括能力。

（4）知識拓展及想象能力

通過這一單元的學習，學生可以明白影評的大致寫作手法。在完成文章的閱讀分析后，教師可適時向學生進行提問，幫助學生簡單了解電影的類型，如Horror film/Affectional film/Suspense film/Detective film/Art films等等。在了解電影基礎知識后，老師可以安排學生進行影評作業的練習。一篇完成的影評需包含以下方面：What's your favorite movie？ Who is his director？ Which part of the movie do you like best？ Why do you like it？ What would you do if you were him？ What did you learn from this movie？讓學生獲得關鍵信息后，根據這些問題挑選自己喜歡的一部電影發表影評。在影評的寫作過程中，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還在資料查閱的過程中拓展知識面，全面提升閱讀能力。

3.結束語

本文以《牛津英語（上海版）》七年級下冊Unit 2 Going to see a film為例，從詞匯及句子的應用、閱讀能力的鍛煉、語言組織及概括能力、知識拓展與想象能力四個方面，深刻闡述了核心素養理念在初中英語閱讀課教學中的應用作用。通過具體的教學設計，可以表明將核心素養理念與英語閱讀課教學相結合，不僅可以增強閱讀課程的趣味性，還豐富了學生的詞匯量，并且在語法練習的同時提高了學生的閱讀能力，使學生的英語綜合能力得到全面提升。

參考文獻

[1]馬曉玲.基于核心素養理念的初中英語閱讀課教學案例分析[J].陜西教育：教育，2017（01）：42-42

[2]張靜.基于學科核心素養的初中英語閱讀教學綜合視野的實踐探究[J].英語教師，2018.v.18（09）：36-40