利用留白藝術，促進學生能力的全面發展

潘韻亦 黃仁慶

留白是一種藝術，書法作品的飛白，繪畫作品的留白，文學作品的空白，經典樂曲的余白這些都是藝術的最高境界，只可意會不可言傳。在課堂教學中進行留白處理，更能體現語文學科發展性與藝術性的統一，更能順應現代教學形勢的確，促進學生能力的全面發展。語文課程提出：閱讀是學生、教師與文本積極對話的過程，在教學中我們要遵循語文學科的特點與學習規律，靈活運用留白藝術，給學生營造一個充滿自由的教學氛圍與探究空間，引領學生深入閱讀，走進文本，使語文教學更富有生機與活力，更富有魅力。

一、運用留白藝術設置懸念，激發學生濃厚的學習興趣

著名心理學家布魯納提出：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣雖然是一種非智力因素，但對學生的學習行為與學習成效卻有著不可忽視的重要作用。如果學生對學習不感興趣，就會產生學習的惰性心理，就只能在教師的指令下進行被動學習，這樣的學習過程是勞累的，結果是低效的。而運用留白藝術可以為學生創設懸念，引發學生的好奇心，使學生進入求知的憤悱狀態。因此在講解一篇新的文章時，我們不要急于將知識一股腦的拋給學生，而是要學會制造懸念，以問啟思，以問導學。如在學習《山中訪友》這一課時，我將文章題目板書在黑板上，提出：“看到這個題目你想到可能訪問的是哪些朋友？”沒有了教師滔滔不絕的講解，學生擁有更多思考與發表的時間與機會，這激起了學生強烈的學習熱情與參與意識，學生們紛紛舉手，回答：所訪問的一定是自己的一位摯友。接著再問：作者所訪問的是這樣的朋友嗎？請同學們翻開書來仔細閱讀，看看作者要訪問的究竟是哪些朋友？這樣的疑問在學生心中激起了漣漪，學生急于想知道問題的答案，激起了學生濃厚的學習興趣，便可以很快地進入最佳的學習狀態，從而為教學的成功打下了堅實的基礎。

二、運用留白藝術實施個性化教學，促進學生個性化發展

小學生雖小，但是卻有著自己獨特的思考方式與思維方式，有著明顯的個性，在基礎知識、認知水平、愛好特長等方面存在一定的差異，這種差異是客觀存在的。新課程倡導個性化教學，也就是說在教學中我們要因材施教，兼顧學生間的個性差異，促進學生個性化發展。課堂留白，可以讓全體學生擁有更多主動思考的時間與空間，讓學生能夠將閱讀與自己的生活結合起來，這樣學生更能夠產生更多富有個性化的見解。在此基礎上鼓勵全體學生的獨立發言，而并非讓部分優生來回答所謂的標準答案。在這些富有個性化見解的回答中我們可以深刻體會到學生間的差異，更能夠達到對文本的個性化解讀。促進學生富有個性化的發展。實踐證明留白藝術是對學生個性差異的極大尊重，是對全體學生學習主動權的尊重，是落實個性化閱讀教學理念的具體體現。

三、運用留白藝術拓寬探究空間，培養學生創新思維能力

創新思維是現代社會人才所必須具備的重要素質。創新教育是現代教育的重要組成部分，增強學生創新意識，培養學生思維能力是新課程下各科教學的主要陣地。然而在以往的教學中只重結果，忽視過程，教師所要的不是學生思考的過程，而是只片面地看學生學習的結果，而且只限于教材與教參，為所謂的標準答案所束縛。這樣的教學模式只會禁錮學生的思想，學生做事只會循規蹈矩，而造成創新意識與思維能力的缺失。運用留白藝術可以為學生提供更多探究的空間，讓學生進行積極的思維活動，將學生將整個思維過程暴露出來，可以讓學生生發生出更多獨特的見解與全新的看法，這樣在課堂上便會擁有更多的獨樹一幟與標新立異，這樣的課堂是靈動的，學生的思維是活躍的，突破傳統教學時間與空間的限制，這樣才能真正達到學生創新意識與創新能力的培養。因此在教學中我們既要以教材為本，立足文本，同時又需要超越教材、超越文本，拓寬文本空間，學會運用留白藝術，讓學生的個性得以張揚、潛能得到釋放。

四、運用留白藝術激活學生想象，提高學生語文綜合能力

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”想象可以穿越古今、橫跨中外，將不同時空的事物與知識點聯系起來，這對于學生分析能力、寫作能力、表達能力的培養都有著至關重要的作用。尤其是語文學科，文字有著無窮的魅力，我們要利用文本的形象性，運用留白藝術，給予學生充分想象的空間，同時還要加強教師的啟發與誘導下，使學生能夠展開充分而豐富的想象，超越文本，超越課堂，超越時空。通過想象可以讓學生頭腦中涌現更多生動傳神的詞語，閃現更多的靈感，生發更多的新意，可以加深學生對文本的理解，從而使學生可以寫出更多內容豐富，富有新意與個性的文章，提高學生的語文綜合素養。

總之，教學是一門以學生為中心的主體藝術，而留白正是這種主體藝術的重要體現。我們要研究留白藝術，培養學生的創新思維，讓課堂教學因留白而更精彩、更高效。