淺談小學生作文興趣的培養

謝巧云

很多學生只要一聽到寫作文，不是唉聲嘆氣就是把頭搖得像撥浪鼓一樣，真正想寫的寥寥無幾，因此培養學生的寫作興趣就顯得刻不容緩了。學生的寫作水平，能夠體現出學生語文素質和掌握語文知識的程度。要提高寫作水平，就必須培養學生的寫作興趣。

班級有部分學生語文知識薄弱，他們認為作文是件很難甚至可怕的事情。對于這些學生我盡可能多給他們創造一些實踐活動的機會。課堂上啟發他們的思維，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，并及時給予肯定與補充。在此基礎上，讓他們嘗試寫出自己對一些問題的認識，不強求有華麗的辭藻，生動的語匯，只要做到寫自己的所思所想。久而久之，他們覺得寫作并不可怕。隨著實踐內容的擴展，他們想說、想寫的自然就更多了，作文的自信心也隨之增強。

作文是生活實踐、思維與語言的統一。為提高這些學生的語文素養，我安排在每周二、四進行課外讀書活動，活動中我尤其傾向于這些學生，通過多種形式讓他們闡述自己的觀點，展示自己的能力。如讀完一篇文章之后，讓他們談談對文章的理解，包括遣詞造句、布局謀篇以及文章的主題思想、藝術特色等;還不定期的展出他們的讀書筆記，筆記可以是摘抄的，也可以是自己寫的讀后感。給他們更多表現的機會，正是通過這些努力使作文能力欠缺的學生有了成功的體驗，找回了作文的信心，他們不再遮遮掩掩，開始暢所欲言，并積極參與到班級其他各項活動中。長期堅持下去，學生的知識面開闊了，生活經驗豐富了，表達能力也有很大提高。再也不把作文當做是負擔了，變“要我寫”為“我要寫”，通過寫作來自我表達，通過寫作來與人交流。

二、靈活運用，獲取素材

“巧婦難做無米之炊”，要使學生寫作有話可說，有物可寫，必須注意多閱讀文章，多留心周圍的事物，積累寫作素材。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”就是說書讀多了，知識就豐厚了，就能博古通今，寫起文章來就能左右逢源。但僅僅多讀是不夠的，還要結合生活中的事物去積累素材，讓其成為寫作的“源頭活水”，并靈活運用到寫作中。正所謂“取精用宏，厚積薄發”，有了一定的數量才會有一定的質量，內容應筆而生，如泉之涌。

我班絕大部分學生都喜歡作文，但平時知識積累不夠，他們總是在寫作之前浮想了許多，可就在下筆時，又無話可說了。對于這樣的學生，教學中我除了讓他們參加例行的課外讀書活動外，還促使他們養成良好的自覺學習習慣，掌握更多的學習方法。讓他們明確知識的來源不能僅僅局限于書本，并深刻領悟知識是一個龐大的體系，很多知識都是相互關聯的，可以找到一個切入口，或是在自己有疑惑的地方，主動去發現、探索、解決。而更重要的是在得到知識的過程中，他們會有更多的，更為理性的實踐認識。這不正是作文素材、作文思想的源泉嗎？“讀書破萬卷”，而我們的學生并沒有盲目地讀破萬卷書，成為“書呆子”，他們注重書本知識與實踐知識的結合，讓知識化為自己的能力，為自己享有，為自己服務。

通過較長時間的努力，現在很多學生“下筆如有神”。因為他們在生活中留心觀察周圍的事物，豐富了自己的見聞，積累了習作的素材。他們有太多想要說的，太多的感情想要表達的。而讀者在閱讀這種前提下生成的作文時，會感到十分真實，而又飽含激情。

三、結合教材，授之以漁

小學階段，學生以記敘文寫作為主。在寫作指導中，教師應教給他們一些寫作方法。

（1）人物描寫。記敘文離不開寫人敘事。人物形象要想塑造得栩栩如生，就必須恰當使用外貌描寫、 語言描寫、動作描寫、心理描寫等人物描寫的方法。《虎口藏寶》這篇課文，作者刻畫納塔莉在和歹徒周旋時，就抓住了她的神態、動作等的描寫，集中體現了她在面對歹徒時所體現出來的那種沉著、機智和勇敢。

（2）對比手法。對比是一種常用的藝術手法，它可以把事物、事理說得更透徹、更鮮明、更全面，更能深刻地揭示問題的實質。這種藝術手法，歷來就為人們所重視。如《體育課》一文中通過對涅利和加倫在上體育課時爬橫木的描寫，寫加倫爬橫木幾下就爬上去了，對他來說是小菜一碟，可對于身體瘦弱的涅利來說卻難于上青天，他費了九牛二虎之力，才艱難地爬上橫木。文中用了鮮明的對比把涅利和加倫的形象展現在了讀者的面前，讀了后印象非常深刻。

（3）側面襯托。或以物襯物，以物襯人;或借助他人來刻畫主要人物。使所描繪的對象更為鮮明突出。如《威尼斯的小艇》中為突出駕駛員駕艇本領的高超，用河道的狹窄、岸上看的乘客提心吊膽和小艇上的乘客從容談笑來襯托對比，從而使人物形象更加鮮明突出。

（4）環境烘托。“一切景語皆情語”。文章中的景物描寫是通過人物的感官寫的，自然也帶上了人物的主觀色彩，因而我們也就能從景物描寫中感受到人物的思想感情。這一寫作方法，多數學生在實際寫作中都能較好地運用。《卜算子·詠梅》毛澤東的詠梅積極向上，非常樂觀，給人一種欣喜和振奮的感覺。而陸游的詠梅消極沉悶，這是作者陰沉心境、悲涼情緒的反映，使整首詞籠上了陰郁的氣氛。

四、重視作文評改

葉圣陶先生曾對“學生作文老師全批全改”這種傳統作文評改方法，一針見血地以批評：“學生作文教師評改，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位。”而效果呢？葉老亦曾說過：“我當過教師，改過學生的作文不計其數，得到一個深切的體會——徒勞無功。”新課標倡導“學生是語文學習的主人”，“教師是學生學習活動的組織者和引導者”，因此，在作文教學中應充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與作文評改過程。在此，可以采用自評、互評和師評三結合的方法，讓學生參與其中，做語文學習的主人，進而提高學生的作文能力。

總之，只要我們教給學生寫作的方法和技巧，多花心思，培養起學生的寫作興趣，學生的寫作水平一定會提高。因此，我們要在自由廣闊的生活領域里，帶領學生去開辟寫作的廣闊天地，讓學生在快樂自由的寫作天地里高飛翱翔。