精心創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂效率

李翠

情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在良好環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起探究的熱情，調(diào)動(dòng)參與的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)情境的設(shè)置方法有很多，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，啟迪智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)有效的數(shù)學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的猜想與驗(yàn)證情境

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，又不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，老師提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件，使學(xué)生的思維中得到促進(jìn)和發(fā)展。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“麗麗滿(mǎn)12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日。這是為什么呢？問(wèn)題提出后學(xué)生百思不得其解，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。同時(shí)，教師放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，設(shè)計(jì)了分一分的活動(dòng)，給每組準(zhǔn)備一個(gè)信封，里面裝的是圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學(xué)生在對(duì)各種各樣的四邊形進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程中，感受這些圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。同時(shí)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的思維。

三、創(chuàng)設(shè)生活現(xiàn)實(shí)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合于生活中，勾勒出“生活畫(huà)面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“求總數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，根據(jù)小學(xué)生注意的特點(diǎn)，教師有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成色彩艷麗、生動(dòng)活潑的畫(huà)面，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)對(duì)畫(huà)面局部?jī)?nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)閃爍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中編出各種各樣的應(yīng)用題……由于畫(huà)面生動(dòng)，內(nèi)容豐富，數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的智力因素和非智力因素均被激活，他們能在現(xiàn)有的知識(shí)起點(diǎn)上進(jìn)行探索，組合條件和問(wèn)題編出“求總數(shù)”的應(yīng)用題。通過(guò)教師及時(shí)的引導(dǎo)和整理，不僅讓學(xué)生理解掌握“求總數(shù)”應(yīng)用題和“已知總數(shù)和部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，站在整體的角度把握總數(shù)和部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，同時(shí)也孕育了“相差關(guān)系”應(yīng)用題的內(nèi)容，為后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。

四、情景創(chuàng)設(shè)要具備“數(shù)學(xué)味”

情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了?！币獏^(qū)分清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。如教學(xué)“元角分”，過(guò)多的無(wú)關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過(guò)多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

五、情景創(chuàng)設(shè)要具備要有“發(fā)展性”

學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮鳌⒂H身經(jīng)歷的，決不簡(jiǎn)單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境。選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動(dòng)畫(huà)等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。如練習(xí)“一筆畫(huà)”時(shí)，教者應(yīng)多考慮學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知特征，成人所關(guān)注的東西，兒童并不一定認(rèn)同。

情境創(chuàng)設(shè)為一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)涉及素材的選取、內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為主要目的的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過(guò)程。在實(shí)踐中，教師要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，教師要在生活中養(yǎng)成觀察、積累的習(xí)慣，不斷思考調(diào)整，借鑒和引入情境時(shí)要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。