如何精簡課堂教學(xué)容量，優(yōu)化課堂教學(xué)程序

魏金同

摘 ?要：目前大多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受制于所授知識(shí)點(diǎn)容量繁而雜所累，學(xué)生也倍感茫然無趣，影響到教學(xué)效率的提高。因此，如何應(yīng)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量進(jìn)行精簡。在教學(xué)中，教師要針對課堂教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、常規(guī)探討、有效提問、課堂訓(xùn)練等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行精簡，確保課堂教學(xué)的層次性 遞進(jìn)性和實(shí)效性，從而提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：精簡課堂構(gòu)建;優(yōu)化高效;教學(xué)環(huán)節(jié);有效師生互動(dòng)

學(xué)生厭學(xué)可能是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)課堂讓他們感覺到壓力或無味，致使一些想學(xué)習(xí)也因負(fù)擔(dān)或煩躁而放棄。我想我們要做好以下工作：

一、精簡教學(xué)內(nèi)容

畢竟一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，因此，教學(xué)內(nèi)容安排要適量，不能太多也不能太少。若內(nèi)容太多，教師可能會(huì)因時(shí)間倉促而顯得手忙腳亂，不容易把教學(xué)內(nèi)容完成，學(xué)生也會(huì)感到疲勞、很茫然：若內(nèi)容太少，則顯得手忙腳亂，不容易把教學(xué)內(nèi)容完成，學(xué)生也會(huì)感到疲勞、很茫然：若內(nèi)容太少，則顯得空洞蒼白，效率不高。因此，教學(xué)要適量安排教學(xué)內(nèi)容。在研究教材、了解學(xué)生的前提下，努力突出教學(xué)重點(diǎn)，突破突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，理順一節(jié)課的主要教學(xué)線索。讓學(xué)生輕松上陣，每一節(jié)課都能學(xué)有所得。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)求“簡”

在實(shí)際教學(xué)中，不少老師為了上好一節(jié)課，絞盡腦汁搜集很多資料，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)臃腫。學(xué)生在這種環(huán)環(huán)相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動(dòng)的空間，也沒有更多感受和回味的時(shí)間。感覺很累，趕不上趟的也只有做暈車了。因此，我們必須突出教學(xué)內(nèi)容的主干，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

三、激勵(lì)發(fā)言，合作探究，將討論進(jìn)行到底

在我的課堂上，討論恐怕是最常用的教學(xué)手段。這種討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。比如，我常常請同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題與前面或后面同學(xué)進(jìn)行第二輪討論。這樣直至多數(shù)問題解決，再讓他們把剩下的不能解決的難題拋給我，我再和大家一起討論（當(dāng)然，主要是我引導(dǎo)）。我在課堂上很少去限制討論的時(shí)間，正因?yàn)槿绱?，幾乎每次都能達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)，將討論進(jìn)行到底，不僅可以充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還能讓他們學(xué)會(huì)交流中取長補(bǔ)短，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中解決問題。這樣在討論過程中獲得的知識(shí)無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

課堂中一個(gè)共性的問題是：少數(shù)學(xué)生包打天下，多數(shù)學(xué)生在當(dāng)聽眾和看客。當(dāng)然，也有少數(shù)在里面當(dāng)“攪局者”。我想如果長期如此，合作討論就會(huì)流于形式，反正展示的就是那么幾個(gè)人，其他人沒有展示的機(jī)會(huì)，也就沒有壓力和成就感，很容易消極對待，濫竽充數(shù)。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。有效組織，活而不亂是這些方式取得成效的關(guān)鍵。有效地組織教學(xué)既是開展教學(xué)活動(dòng)的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、尊重、合作、分享等情感態(tài)度的重要過程。通過長期的展示的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該很少表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、膽怯、羞澀、扭捏等不自然的狀態(tài)。而因該顯得大方得體、自然鎮(zhèn)定、自信從容甚至?xí)杏蟹N表現(xiàn)欲。

當(dāng)然小組討論也不是越熱烈越好，七嘴八舌、指手畫腳、眉飛色舞、大聲叫嚷、手舞足蹈等，這是原先在死氣沉沉的課堂上所熱切盼望而出現(xiàn)不了的，因?yàn)槟菚r(shí)候?qū)W生混混噩噩，撥一撥才轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，死魚不張嘴。但活動(dòng)過度也會(huì)走向另一面。過分活躍也說明問題。例如：噪聲需要控制，不能影響他人、其他小組的討論包打天下。需要有組織的討論，有組織討論就需要分工了，主持人，發(fā)言的順序，討論效果等必須有保證，才不致使合作流于形式。

四、有效提問

提問是教學(xué)過程教師和學(xué)生之間常用的一種對話教學(xué)技能，課堂提問是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式，它將直接影響語文活動(dòng)的效果。其策略可以以“少而精煉，富有探究性’”為導(dǎo)向。但是，我們有必要在提問的可探索空間、提問的針對性、如何追問等方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.提問要有針對性。要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求，針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，不應(yīng)該離開教學(xué)目的節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問題，影響著課堂的高效性。

2.提問要給學(xué)生留有探索的空間。課堂提問要難易適中，要把握好課堂提問的“度”，設(shè)計(jì)的提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力。教師在課堂上所提出的問題要給學(xué)生留有一定的探索空間。

五、讓講解恰當(dāng)好處

教師講得深入淺出、旁征博引、發(fā)人深省、精煉到位，這本身就是教學(xué)開放和生態(tài)的表現(xiàn)，不能一談到教師將就一概否定，我們應(yīng)該否定的是孤立地講，不管學(xué)生已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)一味地講，只局限于知識(shí)本身一講到底，不顧學(xué)情，在講的過程中沒有啟發(fā)學(xué)生思考和參與。

六、使思考貫穿始終。

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。在課堂上教師通過一系列的問題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在一直處在一種積極的思考狀態(tài)，無疑對學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。因此在每節(jié)課上，我都及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍。讓學(xué)生思考，永遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)答題更為重要，學(xué)生不應(yīng)該成為課本知識(shí)的內(nèi)存。

七、課堂碎思。

教學(xué)的思路應(yīng)該清楚，尤其是對重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握和突破要濃墨重彩。應(yīng)該注重效率，盡量減少教學(xué)中的枝蔓，讓設(shè)計(jì)更加合理緊湊。課堂建構(gòu)起知識(shí)體系，并且突出重難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是主動(dòng)的參與還是被動(dòng)地接收，是判斷課堂是否高效的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。如果不是主動(dòng)地參與，而是被動(dòng)地傾聽、回答、討論、活動(dòng)，課堂還是與開放有很大的距離。很多時(shí)候，教師顯得很孤單，即使講也沒有回答和呼應(yīng)，只是教師自己在唱獨(dú)角戲。因此，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，這樣就相應(yīng)要求老師講得生動(dòng)有趣吸引人一些，當(dāng)然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也顯得很關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] ?徐培《在情境中學(xué)習(xí)》 江蘇教育出版社 2001

[2] ?徐杏花《數(shù)學(xué)課堂巧設(shè)疑》《教學(xué)月刊》 2006