特殊兒童在幼兒園的融合教育管理策略

鄭慶娜 張敏

摘 ?要：在教育生涯中，幼兒教育是兒童接觸最早的啟蒙教育，而在普通幼兒園中特殊兒童的數量在不斷增加中，但是對特殊兒童的教育政府扶持跟不上、幼兒園不夠重視、幼兒教師的知識與技能不專業等，特殊兒童在普通幼兒園的教育狀態不佳。所以，各地方政府都應提高對特殊兒童的學前教育，加強幼兒教師的專業技能培養與特殊技能的培訓，使特殊兒童與普通兒童同樣享有教育的權利與樂趣。

關鍵詞：特殊兒童;融合教育;幼兒園

引言

在生活中，特殊兒童受到眾多人群的歧視，身體殘疾被拋棄，智力發育不足被嘲笑，社會與人們的不認同，導致特殊兒童失去正常的教育機會。所以，不論是從和諧社會的構建考慮，還是從尊重兒童受教育的權利作為出發點，都必須對特殊兒童進行妥善安置和教育，學前融合教育是為特殊兒童在幼兒園提供正常非隔離的教育環境，促進特殊兒童和普通兒童共同發展。幼兒教師根據融合教育學生需求，結合合理合適的教學方式方法，達成教學目標。

一、融合教育

融合教育承繼的是回歸主流的基本理論，指的是將殘疾兒童和普通同齡兒童安置在同一個教室一起接受教育，它強調的是提供給特殊需要兒童正常化的而非隔離式的教育環境，在普通班級中提供所有的普通教育、特殊教育和相關服務措施，如為特殊需要兒童制定個別化教育計劃、安排特殊教育師資、提供特殊教育資源等，使特殊教育與普通教育合并為一個系統，從而促進殘疾兒童接受適應其社會化發展的全人教育。

二、特殊兒童

特殊兒童廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發展上低于正常的兒童，也包括高于正常發展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙等類型。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。

三、融合教育理念下特殊兒童在幼兒園的管理策略

1、政府扶持完善幼兒園特殊兒童的管理

政府扶持是幼兒園融合教育能夠大力發展的重要條件。政府和教育部門要建立相關制度，推行相關政策，財政及時撥款，完善特殊教育的政策，推動特殊教育事業的發展，保障幼兒園的特殊兒童接受正常教育，形成政府扶持、各部門協同、各地方主動參與的格局。

2、加強幼兒教師的培養，提升專業技能

提高融合教育需要社會各界的支持，更加需要幼兒園保育員的接納與關注。所以，加強教師培訓，改善觀念，提升專業素養。大多數的幼兒園保育員只有基本的幼兒健康知識，缺乏對特殊兒童保育的相關知識和專業技能。

特殊兒童因為身體的特殊性，無法很正常幼兒一樣正常從事某些活動，這就需要幼兒教師與保育教師擁有足夠的專業知識，了解特殊兒童的特點，指導特殊兒童正常教育，進行康復訓練。（1）結合訓練師培訓班、醫教培訓班培養特殊兒童血鉛就教育康復訓練師資質。（2）培養幼兒教師掌握融合教育專業技能，提升幼兒教師素養。

3、建立資源教室與特殊兒童康復教育，提供必要服務

資源教室是為特殊兒童提供有效教育資源的教室，針對融合教育中的特殊兒童必需的輔導與康復教育。例如，對聽覺障礙兒童，配置聽覺、語音評估和訓練儀，對聽覺障礙兒童進行聽覺訓練、語言矯正與教育;針對自閉癥兒童，結合其特點，開展個性化教育。

4、注重個性教育，立足幼小銜接

特殊兒童因其差異性較大，都具有不同的特殊需求。幼兒園是兒童心理發展的重要階段，良好的心理能夠促使特殊兒童在今后的生活與學習中積極向上，幫助特殊兒童正常進入小學階段學習，與正常兒童能夠很好的融合。比如自閉癥兒童會在某些方面有畫畫、彈琴、下棋等特長，也有視覺障礙的兒童聽力非同一般，這就需要幼兒教師善于發現的眼睛，注重特殊兒童個性教育。

5、加強家園合作，調整特殊兒童心態，樹立信心

家庭是兒童的港灣，家長是兒童的第一任老師，家長的積極參與也是保證特殊兒童得到有效教育、康復的基本前提。幼兒園與家庭的合作，保證特殊兒童隨時隨地都可以接觸到正常的教育、生活。所以，提高家庭教育的計劃性、專業性、科學性與系統性對于特殊兒童進行正常生活、學習是十分重要的。

（1）家長走進兒童的康復教育

家長的首要任務是要掌握全面、系統的康復知識培訓與指導，使家長了解相關方面的知識，正確掌握康復過程，了解特殊兒童的心理與需求，樹立康復信心。

（2）家長掌握必要的康復技能

家長不僅要擁有的基本的康復知識，還要將知識轉變為技能才能發揮作用，熟練的技能是家長培訓的目的。在培訓中，家長要跟專業醫生學習實用的康復技巧，回家后進行實踐，遇到問題及時與專業醫生交流。

（3）家園合作，及時溝通

特殊兒童不像正常兒童一樣，可以及時、清楚的表達自己內心的想法，幼兒教師要及時將特殊兒童在幼兒園的表現與不足與家長及時溝通，幫助特殊兒童彌補不足，樹立信心。

結語：

學前融合教育已經成為全球學前教育、特殊教育領域工作者關注的焦點。目前我國的幼兒園融合教育起步較晚，除北京、上海、江蘇等發達省份和城市開始探索融合教育，其他地區的融合教育發展較為緩慢。因此，要大力提高社會對特殊幼兒學前教育的關注度，促使政府大力支持與幫扶幼兒園的融合教育，使特殊兒童可以真正和其他兒童一樣正常接收學前教育，在幼兒園、小學和以后的初高中的時期中，身心全面發展，與他人正常交往，充滿自信，期待明天。

參考文獻

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本文是結合科研課題展開論述：1、合肥市科研課題：項目編號：HJG19108（項目名稱：學前特殊兒童隨班就讀融合教育的實踐研究）2.安徽省教育廳“校企合作實踐教育基地”（項目編號2018sjjd065）（項目名稱：合肥幼兒師范高等專科學校合肥幼教集團實驗幼兒園實踐教育基地）