初中微寫作教學探析

李靜

隨著素質教育的不斷深入，當前各級教育部門開始著重培養學生的核心素養以及綜合能力。初中階段的教學屬于國家義務教育，是在小學基礎上對學生能力的再一次拔高的過程，初中生是否具備較高的寫作能力，對初中生未來的成長發展具有十分重要的影響。互聯網的興起，不僅帶來了物質上的改變，也帶來了文學作品形式上的轉變，“微寫作”的出現為初中寫作教學提供了新的發展可能。下面筆者就將圍繞初中語文微寫作教學展開相關分析探究，希望為從事語文教學工作的初中教師提供一些參考。

1. 微寫作的含義和特點

由于微寫作是近些年來剛剛出現的新詞匯，而教師由于長期從事重復性教學工作，難免會出現消息閉塞的情況，導致初中語文教師對微寫作的了解不夠透徹。試想一個教師連微寫作的含義與特點都搞不清楚，怎么能夠采用微寫作的手段來輔助自己開展有效的教學工作呢。為了幫助初中語文教師對微寫作有清楚的認知，下面筆者對微寫作的含義以及特點進行探究。

1.1 微寫作的含義

微寫作是發端于微博的一種寫作形式，最初是微博上的一些網友，用簡短的文字抒發自己在一個特定的時間點的感想，后來逐漸形成了一種以短小精悍為主要特點的寫作形式。微寫作的出現實非偶然，在微寫作這個名字出現之前，人們就開始用簡短的文字記錄自己一天中所發生的一些主要事件，后來人們想更加精確地記錄自己在某段時間或者是某個時間點時的感受，就出現了微寫作。由此可見，微寫作更加貼合人們的日常生活以及真實情感，在當前的初中語文寫作教學過程中，出現的主要問題就是學生所表達的情感不夠真實，不管是寫作技能還是詞匯的積累都是能夠通過訓練而實現提升的，唯有情感的表達是不能通過任何一項訓練來實現提升的。在寫作的過程中若是沒有真實的情感作為支撐，即使辭藻再華麗也很難引起閱讀者的共鳴。

1.2 微寫作的特點

微寫作最顯著的一個特點，看名字就可以猜出來，就是“微”。傳統寫作都是要求學生按照規定好的主題、字數創作，對于學生來說有時候能夠表達出來的東西并不能達到字數的要求，所以學生會為了湊字數而選擇胡編亂造，還有一些學生干脆就在網上隨便找一篇字數、主題相當的作文抄襲，這樣一來，非常不利于初中語文教師寫作教學工作的有效開展，而微寫作的出現打破了主題以及字數的限制，可以讓學生盡情發揮，微寫作既能打破傳統寫作教學對學生的束縛，還能在一定程度上激發學生對寫作的興趣。

微寫作是人在特定情況下的有感而生，由此可得，其產生的前提條件是情感，而初中學生在寫作教學過程中最主要的問題就是寫作缺少真情實感。微寫作可以幫助學生更好地利用文字來抒發情感，長此以往，會提升學生在寫作中情感的掌控能力，而且還能幫助學生從日常生活中積累較多的素材，改善學生無物可寫的糟糕境況。

2.微寫作在初中語文教學中的應用

文章前半部分對微寫作的含義以及特點開展了相關分析，但不管是什么教學手段都需要在實際教學工作中運用，所以下面就對微寫作在初中語文教學中的應用展開探究分析。

2.1 微時代的產物，激發學生寫作興趣

微寫作是在當前這個互聯網信息時代出現的新事物，初中生正處于對新興事物產生巨大興趣的階段，而且學生在長期傳統寫作教學的影響下，思想已經處在了高度壓迫的層面，而微寫作的出現對初中生來說，不夸張地說，就像是行走在黑夜的人看到了曙光。教師在對學生開展寫作教學的過程中，可以首先讓學生畫一幅畫來表達當時的思想情感，然后再用一段簡短的文字描述自己的情感，來向同學們表達自己的在當前時刻的情感。這樣既節約了課堂寫作的時間，而且還能激發學生的寫作欲望。

2.2 寫作形式靈活自由，學生有物可寫

微寫作不拘于主題、形式或字數，這樣留給學生自主創作的空間非常大，學生可選擇的素材也非常多，所以避免了學生在寫作過程中無物可寫。但是，寫作形式的靈活并不意味著學生可以隨心所欲地寫作，教師還是需要將其限制在一定范圍內的，因為若是學生所表達的東西雜亂無章，不僅增加教師評改的工作量，而且會使教師在點評過程中浪費過多課堂時間，不能展開高效的寫作教學工作。比如教師可以劃定微寫作范圍為風景，但是對寫作的形式、字數并不加以限制，只是讓學生描述自己見到的或者了解到的風景，這樣既能留給學生想象的空間，也讓寫作范圍有了可控性。

結語：微寫作在初中寫作教學中的作用是非常理想的，但是前提是教師需要對微寫作有清楚的認識，這樣才能將該教學手段有效地運用于寫作教學過程中。在利用微寫作開展寫作教學的同時，也不能忽略對學生長篇寫作能力的培養訓練，要明白微寫作是為了更好地培養學生的寫作能力。