習作講評“三步走”

盧志芬

習作講評是作文教學中一個不可忽視的重要環節。以“點”帶“面”，評析“典型”，擇優賞析，這樣“三步走”的講評方式可謂層層深入、實實在在，能切實提高學生的寫作水平。

說到習作講評，就會想到我們吳江的特級教師管建剛。管老師早在《我的作文教學主張》一書中提出了“講評重于指導”的主張。他說，講評課就是先學后教，以學定教，順寫而教。筆者長期從事中高年級語文教學，也一直試圖改變以往的作文教學模式，把習作講評放到一個更高的位置，以期提高學生寫作的興趣和水平。

以下，試結合統編教材六年級上冊第七單元寫作——我的拿手好戲的教學，對習作講評談一點不成熟的做法和體會。概括起來，整個講評過程分三步進行。

第一步：以“點”帶“面”，引導學生自主修改

這一環節的講評是在學生完成習作的初稿后。這里所說的“點”，是指某一位學生，“面”是指全班學生。“以點帶面”，就是通過講評一位學生的作文，引導全體學生自主修改作文的初稿。

選一個什么樣的“點”很重要。一般情況下，我會選擇水平中等的學生習作。我的做法是這樣的：學生在進行寫作嘗試的時候，通過巡視選幾個“目標”，從中挑出最有代表性的一篇。這位學生的作文肯定有問題，并且這個問題是與本次寫作訓練的重點相關。我就把它作為講評的第一個對象。

“我的拿手好戲”這一內容，選材方面學生不會有太大問題，怎樣把事情寫清楚，寫具體，讓讀過作文的同學覺得這“戲”真是“好”才是難點。一番巡視后，我選擇了龔子豪的作文。他寫的拿手好戲是跆拳道，講述的主要事情是一次下課后給同學們表演跆拳道。我一段一段地讀龔子豪的作文，適時引導、啟發學生：有什么問題？該怎樣改？作文讀完后，學生一致認為：給同學們表演跆拳道這一部分是重點，但自己表演時的動作、感受，以及圍觀同學的反應等都沒有寫具體，不能讓人真切地體會到這是“我的拿手好戲”;還有，龔子豪在作文第二段寫媽媽為了讓他學得更好也付出了很多，這個部分可以寫，但要略寫，并且要放到作文后面介紹。

這一輪講評過后，學生紛紛拿起筆，開始對自己的初稿進行自主修改。有了這樣的實例，學生對“重點部分寫具體”有了明確的認知，修改也基本上心中有譜了。如果光強調教材上的要求：“……哪些內容先寫？哪些內容后寫？哪些內容作為重點部分？哪些內容可以寫得簡略一些”學生大都是沒有明確概念的。

第二步：評析“典型”，啟發學生深入修改

這一環節的講評是在教師初讀學生習作后。教師對所有學生的作文都大致瀏覽一遍，挑選出幾篇“典型”的作文，以備講評。還是以“我的拿手好戲”為例，具體談談我的做法。

1.問題診斷。閱讀學生作文，我對學生作文中出現的問題進行記錄、整理、歸納，梳理出有共性的幾條，并挑選出幾位學生的問題作文：

潘穎城：寫的拿手好戲是包餃子，沒有具體展示自己的“拿手”，而是詳寫了媽媽怎樣教我包餃子。

孔馨怡：記敘自己和媽媽在桔園挑桔子的事，覺得自己很會挑桔子。讀完全文，給人的感覺是挑桔子沒什么特別的技巧，所寫的內容平淡無趣。

湯子灝：說自己很會釣魚，也寫了釣魚的過程，但缺少細節的描寫。

講評時，我用投影出示以上學生的作文。學生先是自主閱讀，接著在我的引導下討論，明確了三類作文的問題所在，并給出了“診斷”意見：

第一篇作文，“學會”不等于“拿手”，“學會”可以寫，但不是重點，不可詳寫，應該具體寫如今自己包餃子是如何“拿手”，比如寫動作怎樣熟練，包的餃子怎么漂亮……

第二篇作文，選材有欠缺，“挑桔子”實在不能算是“拿手”“好戲”呀！所以，這一類作文需要另選題材。

第三篇作文，主要問題還是重點部分沒有寫具體，把自己釣魚時的動作、神態、心理活動等一一細述，才能做到生動有趣。

2.比較閱讀。“比較”，是指把第一環節中作為“點”來講評的作文和學生

自己改過的作文進行比較。經過評點，龔子豪對自己的作文進行了修改。修改后，表演跆拳道的過程具體了，有語言，有動作，有心理活動。跟初稿比，有很大進步，學生紛紛表示，能想象到當時表演的場景。當然，問題肯定還有，于是我們又針對有些細節，討論如何進一步修改。

以上兩個環節的講評，最終目的是讓學生學會自己修改，把“評”和“改”有機結合。對于小學高年級學生來說，修改自己的作文是一項很重要的能力。2011年版的《語文課程標準》第三學段也提到：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順……”

第三步：擇優賞析，鼓勵學生快樂寫作

學生經過以上兩輪修改后，最終定稿。接下來，我的批改，會非常細致。我會帶著欣賞的目光，去發現學生作文中的“亮點”，大到選材立意、謀篇布局，小到提示語的出示、標題的擬選、標點的使用。我會在有限的時間內，盡可能多地展示學生的作文，讀一讀，品一品。這樣的來自教師和同學的表揚、欣賞、鼓勵，會讓學生有成就感，進而對寫作產生興趣，快樂寫作。

“我的拿手好戲”寫完后，我制作了PPT課件，把學生作文中可圈可點的句段打到PPT上，并一一署上孩子的名字。

李忻然的作文，選材全班唯一，描述了自己上臺表演古箏的情景，既有真實細膩的心理活動，又有對曲調的精準描摹;龔子豪的作文，寫課間為同學們表演跆拳道，對動作、神態、心理活動都有了更為細致的描寫，可以說是一次成功的修改;吳錦銅，作文基礎差，但此次文中的對話描寫比較成功;胡欣悅，在作文的擬題上頗花心思，題目讓人眼睛一亮……

當學生看到自己的名字和自己寫的文字（哪怕是只言片語）被投到大屏幕上時，欣喜和自豪是不言而喻的。

擇優賞析，既是對學生的肯定和鼓勵，也是學生之間相互學習，汲取他人優點的過程。堅持這樣做，學生寫作的興趣和潛能定能被激發，寫作文將不再是“老大難”問題。

多年的教學實踐，讓我深切感受到，這樣的作后講評，順寫而教，實實在在，能有效地提高學生的寫作水平。