強化思維訓練，提升本然之閱讀與寫作能力

梁紫源

語言是交際的工具，也是思維的工具。因而，思維需要語言才能成為具體的思想，而語言則需要思維才能成為靈動可感的辭章。它們統一為一個整體，離開了彼此就沒了生命。這個特性決定了我們高中教學過程中要注重語言與思維的關系，并力爭使它們達到相當的高度。

學術研究者認為，一般情況下學生讀、寫、聽、說能力是上乘的，其思維能力也是一流的;反過來亦然。教學過程中，我們也常發現這樣的情形：記敘文章寫得活靈活現者，他聯想與想象等形象思維能力不同一般;觀點新穎獨特、分析鞭辟入里、布局無懈可擊者，往往是邏輯思維高人一籌;而中心游離、七拼八湊、人云亦云者，往往是思維缺乏獨立性;離題萬里、腳踏西瓜皮者，大多因為思維缺乏方向性……閱讀教學如此，作文教學也一樣。

思維與閱讀、作文互相聯系、互相促進的正相關性能夠給我們許多有益的借鑒。

一、端正認識：以本然之思維來驅動“真”寫作與閱讀

書里的生活是豐富的，其“真”是我們感悟的前提。而寫真實的自我，抒真切的感情，這才是作文的靈魂。閱讀中呈現的生活的方方面面，都會觸動讀者的思考，激起讀者的共鳴。不同的事物，角度不同，看法各異，學生在寫作中就能寫出五彩紛呈的個性來。

閱讀者有了真切的生活體驗，思維到位，就會有真情，才會有深情。要打動別人，先要打動自己;自己拍案而起，才能讓別人激動不已。

當然，對學生來說，讓“真”成為自己作文發表見解、宣泄感情的一種方式不是一件容易的事。比如讓學生去讀魏勇的《父親》、屠格涅夫的《初戀》、老鬼的《母親楊沫》、史鐵生的《我與地壇》這些作品，并注意他們所呈現的父母不同的特征，讓學生把自己用心感受到的親情記錄下來，再寫出自己對父母之愛的感受，這就是為寫個性的作文做好了準備工作。我還讓學生養成記錄的習慣，可采用讀書摘記、日記、每日一詩文、手抄報交流等形式和積累作文的材料，經過刪減和整理后，形成屬于自己的個性化的見解，時間久了就會有越來越多的見解和看法。

有了閱讀為底子，就要強化“真”的個性文章。寫作過程就是變換自己的思維角度，調整思維方式，即要多維立意，能收到標新立異之效。如在學習海子的《面朝大海，春暖花開》這首詩時，學生就從不同角度理解這首詩的內容，有的同學從正面理解，分析出海子的頹廢、消極，有的同學從反面分析這是海子對生活的感悟，是其心靈得以釋放的一種形式。學生的個性的見解來源于對作品更深的理解，個性的見解必然能夠寫出個性化的作文。只有這樣，我們個性才能釋放，我們的作文也會流光溢彩，動人心弦。

我們還要引導學生進行個性化閱讀，來提高文化品位，豐富其精神境界。我從各處收集資料，提供給學生，讓學生從更多的角度去理解，展現自己獨到的個性思維。這樣，學生的視野不僅開闊了，思維流暢了，理解能力大大提高了，更重要的是我們能從閱讀中形成自己的見解，勾連成一片片珠璣鏈般的、內容閃光、語言流暢的美文。這樣學生也就不愁沒有東西可寫了。還有，諸多和學生生活、學習密切相關的活動，如讀書會，文藝演出等，這些活動都符合學生求新求奇的特點，引發其興趣，給他們創造、展現自我才能的舞臺。他們的作文中就能出現奇妙的好文章，而且還調動了他們的積極性。有個性才有生命，作為教師，我們在要求學生的同時，也需不斷地提升自己，我們的教學應該從根本上下功夫，

二、強化訓練：思維與寫作、閱讀能夠達到正相關

語言與思維要同步發展，教師在教學中一方面應按照思維的基本規律開展教學，自覺地對學生進行科學而有效的思維訓練，另一方面又要按照語文教學大綱的要求有目的有計劃地教給學生完整的語文知識結構，并開展全面的語文能力訓練。還要按照語言、思維統一的規律把高中語文訓練與思維訓練結合起來，從而既促進學生語文知識的增長和語文能力的提高，又促進學生思維能力的發展。

為了促進兩者的共同發展，在課堂教學中，我們既不能把課上成單純的語言訓練課，也不能將之變成所謂的單純思維訓練課，而應該采用多種方法把這兩者的訓練緊密結合起來，找到最佳結合點，同步提高。我們應該先切分語言訓練的要素和思維訓練的要素，分是為了合，之后取其一展開具有針對性的訓練，如“語言的生動活潑”方面;完成后，還要把兩者的諸要素結合一起展開不斷滲透成一體的整合式訓練;一定時間后，我們就可以將寫作訓練與思維訓練結合來加以驗證：如審視材料，來強化論述個性角度的獲得;通過立意，來展示學生思維的深刻性和多樣性;選擇材料，來發現他們的視野和思辯……

當然，這個過程并不是一蹴而就的，需要我們有方法、有耐心。我們可以采取“讀讀材料”“想想哲理”“寫寫作文”的三個層次的語言思維同步訓練，提出若干思維價值較高的問題，讓學生分析思考，最后指導學生運用所讀材料和思考的道理寫出有見地的文章來。

一個學生在閱讀完《霍比特人》后寫作，因為缺少思考，所以只是陳述故事情節、發表所謂感想而已。我在肯定其閱讀能力之后，與其探討其思維能力提高的方法。之后，他交上來的筆記就煥然一新：

“……我佩服霍比特人齊心協力的精神和共進共退的決心。他們非常堅韌，即使在悲傷時也一起唱著古老的歌謠，很難被嚇到或被消滅。他們矮小、不引人注目，可小小的身子里卻流淌著一顆愛冒險的心！

其實，主人公巴金斯就是我們自己。我們絕大多數人過著平淡的生活，日復一日年復一年地重復著有規律的生活。可誰沒有一絲探索世界的冒險念頭呢？那少年的環球旅行夢又浮現在腦海中，就像雨滴落在水面上，泛起淡淡的漣漪，起起落落，只是終究還沒有行動。我也曾多次想過，暫時離開我那‘溫暖的霍比特人小屋，去探索一下外面的詩意世界吧。畢竟，現實中沒有小說里狡猾的惡龍、可怖的食人妖和陰郁的黑森林……”

美國教育心理學家布魯姆在《教學論的定理》中說：“在幼年時期訓練使用語言能力，發展他們的想象力，似乎是非常重要的節點，如果錯過了這個節點，那么，他們的學習似乎會變得越來越困難。”布魯姆這段話明確告訴我們一個道理，語言知識轉化為寫作等能力，思維變成思維成果，其“中介”顯然是訓練，而這種語言思維同步訓練是越早越好。因此，在語言訓練中發展學生思維能力，在思維發展中加強語言訓練，應該成為我們教師一個重要的使命。

【本文為福建省教育科學“十三五”規劃課題“‘本然語文背景下提高寫作核心素養的實踐與研究”（FJJKXB18-484）的研究成果。】