善于捕捉教育契機 健全留守兒童人格

李世奇 文迪光

學生的發展是全面的。留守兒童正處于身心發展時期，生理、心理、發育等都面臨著許多變化。要想讓留守兒童得到全面健康和諧的發展，教師就要采取各種手段和方法善于捕捉教育契機，進行隨機教育。在學校日常教學和生活中，教師要組織開展主題活動，特別是在學生自由活動的時候，孩子們會出現這樣或那樣的情況，教師要針對不同的情況實施容易被學生所理解和接受的隨機教育，全面優化日常活動，促進學生和諧健康發展。在低年級日常教學與生活中，學習與發展是留守學生的顯著特點。作為教師，若能以智慧的眼睛、全新的理念，從班級集體活動、生活偶發事件和學生不良言行中敏銳捕捉教育契機并合理利用，更能幫助學生獲得多方面的學習與發展機會，較好地促進留守學生全面發展。一是在班級集體活動中捕捉教育契機。集體活動中，教師有預設的活動目標，但孩子們在活動過程中往往會受情緒的支配被某種事物吸引表現出興奮的狀態，會冒出很多的問號。作為教師，要重視留守兒童這些“小插曲”，用心抓住教育的契機，激發其積極主動的學習熱情和探究欲望，來培養學生良好的學習品質。二是在偶發事件中捕捉教育契機。周五下午是班會活動課時間，教師經常組織孩子們圍繞建構主題“我生活周圍的建筑”展開討論，在確定建構內容后分組進行活動。我國著名教育家陶行知先生說過：“花草樹木是活書，飛禽走獸是活書，山川湖海是活書。活的問題、活的文化、活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。”因此，作為教師，不應該只通過專門的教育活動對學生實施教育，而是要用敏銳的眼光捕捉教育的契機，善于發現偶發事件中隱含的教育價值，積極引導，有效促進留守學生的學習與發展。

“生活即教育”。留守學生生活的環節是多樣的，生活的內容是豐富的。在平時的教學和生活中，教師要透過留守學生的一言一行，合理捕捉教育契機，指導學生學習交往的基本規則和技能，引導學生換位思考，學習理解他人、尊重他人、善待他人。教師需要正面教育的榜樣示范，也需要反面教育的討論思考。教育是積累的結果，這樣的教育是最自然的，也是最真實的。隨機教育是教育理念，善于捕捉隨機教育的機會，有效利用就會收到良好的教育效果。隨機教育是一門藝術，需要教師有豐富的經驗和淵博的知識，才能抓住教育契機，促進學生全面的發展。作為教師，始終要有一顆智慧的心，要有一雙敏銳的眼，更要有科學的判斷力，從學生的興趣點和發展需要出發，關注身邊的每一個孩子，隨時隨地捕捉教育的素材，善于捕捉教育的契機，努力使留守學生的日常學習和生活更加充滿意義和價值，大力促進學生的學習、成長與發展，較好促進學生身心的全面、和諧發展！

（“留守兒童自我意識培養研究”課題組）