克拉申的語言輸入假說與小學英語教學

【摘要】小學英語教師在教學前必須具備一定的應用語言學知識特別是第二語言習得理論以便了解學生學習英語的過程特點，以此選擇合適自己的教學方法，形成自己的教學風格。要了解第二語言習得，我們必須首先了解克拉申輸入假說理論，因為作為影響最廣泛的理論，適當的了解借鑒一定可以有所啟發。因此，本文以克拉申輸入假說理論中的核心——語言輸入假說為對象，闡述這一假說的內容和特點，并討論其對小學英語教學的指導作用。

【關鍵詞】二語習得理論;克拉申輸入假說理論;語言輸入假說;小學英語教學

【作者簡介】曹敏玲（1970.12-），女，廣東新會人，珠海市平沙鎮華豐小學，小學英語一級教師，本科畢業，研究方向：小學英語教學。

著名的語言學家H.Widdowson曾說過：“不管教師采用多么實用的教學態度，這種態度總是建立在對語言性質和語言學習過程的看法基礎之上的?！痹诘诙Z言教學中，這個觀點意味著在開始教學前，教師必須對“什么是第二語言習得”以及“學生在學習第二語言時有什么特點”這兩個問題有明確的見解。因此，作為小學英語教師，具備一定的應用語言學知識特別是其中的二語習得理論便顯得尤為重要。

本文旨在通過二語習得理論中——克拉申的語言輸入假說，對“什么是第二語言習得”和“學生在學習第二語言時有什么特點”作出解釋，探討該假說模式對小學英語教學的指導作用，最終提高教學效果和教學質量。

一、二語習得理論與克拉申輸入假說理論簡述

1.二語習得理論。第二語言習得，Second Language Acquisition，指習得母語之后的任何其他語言學習。作為應用語言學（Applied Linguistics）中的一個重要分支學科，二語習得綜合了Linguistics、Psychology、Sociology等多種學科，主要研究人們學習第二語言的過程和結果，最終以達到對語言學習者的語言應用能力和實際交流能力進行客觀描述和科學解釋為目的。這么多年來，第二語言習得的研究成果層見迭出，其中，論述最全面、影響力最大的當屬克拉申的輸入假說理論。

2.克拉申輸入假說理論。斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen），美國著名的語言教育家，畢生致力于第二語言習得的研究。克拉申于1985年在《Input hypothesis： Theory and Enlightenment》一書中正式提出以習得與學習假說（The Acquisition—Learning Hypothesis）、語言輸入假說（Input Hypothesis）、監控假說（The Monitor Hypothesis）、自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）和情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）為內容的輸入假說理論。

簡單概述這五個內容就是只有創造出真實的語言環境，輔之以足量的可理解的語言輸入材料，引導組織學生積極地去構建語言系統，才能達到習得的目的。

二、 克拉申的語言輸入假說

語言輸入假說是克拉申輸入假說理論的核心部分。

1.語言輸入假說遵循的原則。語言輸入假說應該遵循“此時此地”原則。這一原則指的是語言習得者必須在真實的環境里面才能習得語言，那么我們就應該保證在語言輸入中所輸入的語言信息都是真實的。只有在真實的語言環境中，語言交流才能夠排除母語的干擾，達到音、形、意等各個層面的一致，從而體現出有效的意義。

2.理想的輸入應該具備的4個特點。

（1）可理解性。這個特點對應著上文的“輸入信息的有效性?！奔磳τ诹暤谜叨?，只有語言輸入材料是可理解的，語言的習得才能往下進行。

（2）既有趣又相關。這個特點對應著上文的“此時此地”原則。輸入的語言材料越有趣，與習得者越相關，習得者的興趣便會越濃厚。

（3）非語法程序安排。語言習得最重的是有足夠的可理解輸入。如果目的是“習得”而不是“學習”按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。

（4）要有足夠的輸入量。這里對應著“i+1”公式，但是要注意信息量既不能太多也不能太少。

三、 克拉申語言輸入假說對小學英語教學的指導

前面兩個部分我們已經解決了第一個問題，即“什么是第二語言習得。”接下來，我們會通過學生在學習英語語音、詞匯、聽說、閱讀四個方面的過程中體現出的特點，對照克拉申的語言輸入假說，論述這一假說對小學英語教學的指導作用。

1.對語音教學的指導。處于小學階段的學生，面對語音的學習表現出來的特點是：學生體現出較強的語音感知能力、語音辨析能力以及模仿能力。集中體現為他們對于單音節詞或者開音節詞的敏感度更強，例如pen、car這種類型的單詞更容易被他們習得。而對于以爆破音結尾的單詞或者其他輔音結尾的單詞，他們往往會不自覺吞掉詞尾的較弱的音。

舉例來講，如果學生通過學習很好地掌握了bee [bi：]和car[ka：（r）]這兩個單音節單詞，那么這兩個單詞代表的水平就是“i”，因為他們對以爆破音結尾或輔音結尾的單詞學習感到困難，那么beef [bi：f]和card [ka：d]則是略高于他們如今水平的“1”。所以在教學過程中，教師便可以采用“i+1”公式進行教學，在易掌握的單詞后面搭配形式相近水平稍高的單詞，通過卡片或者兒歌調動學生的學習積極性，即便這樣的教學不是按照課本的教學順序，最終也能達到1+1>2的效果。

2.對詞匯教學的指導。小學階段的兒童更善于記憶直觀性、形象性的詞匯，他們對于具體有意義的、能引起歡快情緒的、具有強烈認知力的詞匯的學習體現出較高的積極性與參與性。而且在運用時更關注的是詞的具體意義而不是在句子中的位置甚至過多地考慮語法。所以這個階段第二語言輸入更接近“習得”的過程而非“學習”的過程。

因此對于詞匯教學，教師應該盡力營造一個習得的環境，讓學生模擬“習得”，而且運用“此時此地”原則，把教學眼光多放置于眼前所處的教學環境中，運用學生當前所能看到的聽到的感受到的感知能力進行教學。教授詞匯前，教師還必須充分考慮到小學階段的學生形象記憶強于抽象記憶，因此，更提醒教師在教授過程中不要教給學生普通的組合形式、幾個簡單的釋義、硬邦邦的組合規則，教授的重點應該是能讓他們根據單詞的含義聯想到現實生活。根據這個重點教師可以適當使用聯想記憶法，將詞匯和情景、圖片、具體的實物結合在一起，加強與現實的關聯性，盡快讓新單詞融入學生的生活中并能很快運用它們。

例如，在進行詞匯分類教學——家庭人物關系的教學時，教師可以事先準備好要求學生扮演的角色，例如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姐妹、兄弟等。然后通過自編的中英文兒歌進行教學：

Father father，真強壯（兩手向上舉，上手肘擺平，做出很有力氣的樣子）;

Mother mother，好溫柔（做出擁抱孩子的動作）;

Grandfather grandfather，彎著腰（做出彎著腰拄著拐杖的動作）;

Grandmother grandmother，花了眼（做出扶眼睛的動作）

Sister sister，真懂事（豎起大拇指）;

Brother brother，好調皮（把手放在頭頂學孫悟空的樣子）。

最后可以請6個同學上臺分別扮演6種角色，和全班同學一起進行兒歌的展示。下一節課上課前也可以再復習一遍這節課的兒歌，考察學生的掌握情況。

3.對閱讀教學的指導。小學閱讀篇目對于閱讀水平的要求相對較低，沒有中學和大學那么復雜，主要是要求培養學生對閱讀的興趣、培養良好的習慣、掌握基本的技巧。閱讀的過程是習得的過程，所以每天接收大量的語言輸入信息是必要的。教師要做的就是增加學生的閱讀量，可以要求他們每天有1～2個小時的課外閱讀時間，并且可以適當做些讀書筆記。關于課外閱讀書目的選擇可以是小學生必讀英語名著，或者老師積累的教學材料中有意思的篇目，新聞或者廣告也可以列為考慮的對象。

四、結語

本文通過對克拉申語言輸入假說的論述，是為了說明，它對小學英語教師來說有著極大的借鑒和啟示意義。但是克拉申的語言輸入假說并不是完美無缺的，因為語言輸入假說的“i+1”公式并沒有一個確定的結果，每個人的水平都是不一樣的，沒有具體的測量方式告訴教師學生的現有水平，而且對于“1”的難度的把握也是比較難確定，多大的難度稱為“1”？而超過“1”多少才能算是“2”？對于這些克拉申并沒有給出明確的計算公式因此教師也不好把握。所以面對這一假說引起爭議的方面，教師必須通過自己的教學實踐進行判斷，具體問題具體分析。不只是克拉申的語言輸入假說，教師也可以整合各個語言模式，博采眾家之長，取長補短，形成自己的教學風格教學特色。

參考文獻：

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