基于SPOC的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)分析

熊能

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，我國的教育事業(yè)、教學(xué)模式等也進(jìn)行了更新。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是目前各高等教育院校都普遍實(shí)施的教學(xué)模式，其中在英語學(xué)科中的應(yīng)用較為突出，使得英語課堂變得新穎而有趣，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科技發(fā)展的卓越成果。本文就SPOC的概念、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵以及基于SPOC的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用等進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高校英語;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

目前而言，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷發(fā)展與信息化、科技化水平的不斷提高，我們與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神漸漸地與網(wǎng)絡(luò)世界相銜接。基于SPOC的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，便是最具有代表性的變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種新穎的教學(xué)模式，它為各高校的英語課堂帶來了源源不斷的教學(xué)資源。

一、SPOC的內(nèi)涵以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的概述

就實(shí)際情況而言，SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式都是對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代進(jìn)行利用的教學(xué)模式，但相較而言，其歷史發(fā)展以及其內(nèi)涵是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。

（一）SPOC的內(nèi)涵

SPOC最早是由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出并加以使用的，意為“小規(guī)模限制性在線課程”。在線課程，意為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，就目前而言，對于這種利用網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，除了SPOC這一小規(guī)模限制性的在線課程，還有MOOC（慕課）這一大規(guī)模的開放性在線課程。但相對而言，SPOC的教育教學(xué)模式，其學(xué)生人數(shù)的限制范圍一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間，恰好適用于我國高等教育院校的普遍班級(jí)或是一個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，較之MOOC大規(guī)模課程，可更有效地對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、任務(wù)完成情況等進(jìn)行有效的管理。

目前我國各高等教育院校的SPOC教學(xué)模式，主要針對的是全日制的在校學(xué)生，其在應(yīng)用的過程中，是將在線教學(xué)與課堂講授相結(jié)合的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種將我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法、教育教學(xué)思想等進(jìn)行部分翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)模式。它最早來源于美國一所高中的兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams的教學(xué)革新思想[1]。他們將自己所講授的實(shí)驗(yàn)、課堂教學(xué)過程等發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生可以對自己沒學(xué)好的地方進(jìn)行線上再次學(xué)習(xí)并針對生病的學(xué)生或者反應(yīng)慢的學(xué)生進(jìn)行章節(jié)錄課，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式步入了廣大的教育視野之中。

總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)化、信息化等設(shè)為教學(xué)資源傳播的媒介，借助其便捷性、有效性等特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)成果最優(yōu)化的開展與實(shí)踐。

二、基于SPOC的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)分析

隨著科技化、信息化時(shí)代的到來，我們傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)的教育方法和模式，面臨著極大的挑戰(zhàn)。我國教育部在幾年前便已經(jīng)注意到了這一存在于人才培養(yǎng)模式中的問題，并出臺(tái)了《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》這一章程，指導(dǎo)了我國教育事業(yè)數(shù)年的發(fā)展方向[3]。而面對其中的“高等教育院校要利用有價(jià)值的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源并進(jìn)行開發(fā)和利用”這一要求，SPOC下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施既是對難題的探索，也是對時(shí)代機(jī)會(huì)的利用。

（一）在線課程教學(xué)

在線課程教學(xué)，即線上教學(xué)，就目前高校英語課堂的應(yīng)用模式而言，采用的是線上自主學(xué)習(xí)和線上合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式[4]。

首先是線上學(xué)習(xí)課程模式。由上文可知，SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都有線上教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，但相對于英語這門需要自主練習(xí)的課程而言，所要做的不僅僅只是死記硬背，需要巧記并加以利用。一般在高校英語課程設(shè)計(jì)中，都會(huì)使用SPOC模式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)打卡，利用SPOC小規(guī)模限制性的特點(diǎn)，對學(xué)生的發(fā)音、語法等進(jìn)行針對性的查看和糾正。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以將教師講授的內(nèi)容再次以課程資源的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)或是重復(fù)學(xué)習(xí)，有效增加了課程資源的利用率。

其次是在線上的合作學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對SPOC教學(xué)模式中所反應(yīng)的情況進(jìn)行線上合作教學(xué)的分配，針對不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行生生合作、生生學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、合作探究，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的充分利用，又在一定程度上開拓了教學(xué)資源，豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對英語語言的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的知識(shí)內(nèi)化，使其英語語言技能水平得到穩(wěn)定快速的提升[2]。

（二）線下課程實(shí)踐

基于在線課程教學(xué)活動(dòng)、線下課程實(shí)踐，既是其課程內(nèi)容的另一種展開形式，同時(shí)也是其課程內(nèi)容的拓展與應(yīng)用鍛煉。就目前我國的高校英語課程實(shí)踐活動(dòng)而言，其教學(xué)活動(dòng)的展開方式，大多是社團(tuán)活動(dòng)或是比賽競爭活動(dòng)，其活動(dòng)主題或是實(shí)踐內(nèi)容，都是基于SPOC下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的。針對一些具有代表性問題，教師也可以組織學(xué)生研討，從問題中找答案。這種在線學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐解答的教學(xué)模式，是英語課程教學(xué)資源的最優(yōu)化方式，不僅豐富了教育教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)也使得教育教學(xué)內(nèi)容取得完滿的成果，為以后的教育教學(xué)發(fā)展提供了有效的參考[5]。

三、基于SPOC的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方向

結(jié)合實(shí)際情況與理論分析而言，在教育教學(xué)事業(yè)中所采用的基于SPOC課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語課程教學(xué)應(yīng)用的過程中，主要是以與時(shí)代要求和教育課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的教育理念為支撐的。以線上教育教學(xué)活動(dòng)為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和成果以及線上合作學(xué)習(xí)成果為主體，以線下實(shí)踐教育為輔助等，都體現(xiàn)出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公”這一教育發(fā)展理念[6]。我們目前在高校英語課程中對于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的革新，既是我們追隨時(shí)代腳步的一部分，也是我們進(jìn)行人才培養(yǎng)模式探索的一部分。

綜上所述，對高等教育中英語課程而言，基于SPOC這一小規(guī)模限制性在線課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和開展，既迎合了時(shí)代發(fā)展下的教學(xué)課程開發(fā)利用的要求，也為教學(xué)活動(dòng)的充分完成做出了極大的貢獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)化、信息化已為時(shí)代所趨，只有與時(shí)俱進(jìn)的思想與應(yīng)用，才不至于落后。高校英語學(xué)科是高等教育事業(yè)中極為重要的一部分，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，其成效顯著，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于高校英語教育事業(yè)的長期發(fā)展，是教育教學(xué)過程中可持續(xù)發(fā)展的一部分。

參考文獻(xiàn)

[1]何達(dá)倩.基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（1）：55-59.

[2]秦巖，馬輝，劉佳.SPOC背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)踐——以黑龍江工程學(xué)院為例[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2017（12）：9-12.

[3]郁璐.基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（4）：67-70.

[4]姜曉光，戈秀蘭.基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（8）：348-349.

[5]隋瑩瑩.基于SPOC的新疆高校“零起點(diǎn)”英語教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（33）：167-169.

[6]朱旭雙.大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性探討研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30（10）：169-170.