兼收多元、因學施教：傳媒教育的進路探析

梁爽

【內容摘要】英國在傳媒人才教育方面具有悠久的歷史和豐富的經驗，近年來在理論與實務兼具、分層施教、交叉學科人才培養等方面取得了較大發展和進步。本文結合英國威斯敏斯特大學傳媒學院的傳媒教育個案，通過參與式觀察、半結構式訪談，系統剖析英國傳媒教育的課程設置、人才培養模式、教育理念等，以期對中國現階段傳媒教育的創新與發展提供建設性思路與經驗性啟示。

【關鍵詞】傳媒教育；媒介發展；經驗啟示

一、引語

在當今新型媒介技術快速發展的全媒體時代，不斷深化的數字媒體革命正在深刻改變著社會格局的權利結構和人們的交往行為方式。近年來，隨著大數據、物聯網、云技術、人工智能技術等新興技術的發展與革新，全球互聯網進入“下半場”，網絡化、數字化、智能化的互聯網發展階段引領著媒介發展的新風向。①日新月異的媒介技術發展將傳媒產業、傳媒產品上升為重要的社會議題，如何在新的時代社會語境下推動高等傳媒教育改革、實現人才培養模式創新，如何在既有基礎上發展中國傳媒教育事業、培養具有良好媒介素養的傳媒從業者，愈來愈成為亟待討論的重點議題。一方面，與媒介素養教育不同，傳媒教育旨在通過學術培育、實踐訓練等途徑，為受教育者提供專業化、系統化的傳媒技能教育，在全球化互動的社會背景下為國家、社會發展建設儲備專門性研究人才和媒體實操從業者，也為中國傳媒、中國文化的對外傳播提供平臺基礎和人才條件；另一方面，不斷革新的媒體環境打破了傳統的單向“傳→受”信息傳播模式，場景化軟硬件設施更加豐富，多向信息輸送模式更加復雜多元，傳統媒介形態與新興媒介形態不斷深化融合，傳媒人才就業路徑的寬泛為傳媒從業者提供了機遇，同時也對傳媒教育如何適應市場以及方向如何細化帶來挑戰。

人們一般認為，起源于“通識教育”（General Education）的傳媒教育最早發源于美國，20世紀初，美國成立新聞教師協會（American Association of Teachers of Journalism， AATJ），后更名為美國新聞教育協會（Association for Education in Journalism， AEJ）、美國新聞與大眾傳播教育協會（Association for Education in Journalism and Mass Communication， AEJMC），每年以年會的形式探討現階段傳媒教育發展過程中面臨的問題與挑戰、機遇與措施，下設大眾傳播學理論與研究方法、新聞學理論與研究方法、媒介身份研究、文化與批判研究、傳媒法律與倫理研究等分會。后來，傳媒教育浪潮逐漸擴展至英國、加拿大、澳大利亞、法國、日本、中國等國家，近年來在傳媒教育模式、傳媒教育方法實踐、新媒體傳媒教育轉型等方面取得了顯著研究成果。

中國傳媒教育作為一門獨立性的專門化學科發展至今，正處于優化發展階段，現階段傳媒教育主要來源于早期的文學教育和藝術學教育，作為一門獨立的專門性學科進行人才培育至今，為適應新時代就業與人才培養需求不斷進行著創新與改革。2012年9月，教育部正式頒布新版《普通高等學校本科專業目錄》，在傳媒教育原有學科分類的基礎上將新聞傳播學劃分為新聞學、廣告學、傳播學、編輯出版學、廣播電視學、網絡與新媒體、數字出版，使得學科教育劃分類別更加清晰明確；2013年，教育部、中共中央宣傳部頒布《關于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的意見》，總結優秀傳媒教育經驗，針對現階段國內傳媒教育人才培養模式的不足進行改革，更加重視傳媒學科師資隊伍建設，支持學界與業界共建培養。在中國，傳媒教育一般根據施教機構劃分為兩種類型：高等院校傳媒教育、媒體機構的傳媒教育。從中國傳媒業發展實情來看，高等院校是傳媒人才培育的主陣地，本文基于英國高等院校傳媒教育的經驗、方法、人才培育模式，系統剖析其現階段傳媒教育的原則與特色并結合相關個案，以期為中國傳媒教育的創新和發展提供一些思路與啟示。

二、英國傳媒教育發展趨勢：“一專多精、寬進嚴出”，重視新媒體不忘傳統媒體，“學徒制”培養層次更清晰、視野更開放

（一）“一專多精、寬進嚴出”，面向市場培養交叉學科人才

傳播學是一門早期結合了社會學、人類學、文學、政治學、藝術學等人文社會科學發展而來的學科，近年來更是廣泛與心理學、物理學、認知神經科學等科學融合互通，“一專多精”成為傳媒學界和業界急需的人才類型，“寬進嚴出”成為提升傳媒人才質量的必要保障。一方面，在招生方面，英國高校對申請者擁有的第一學歷在學科、學制層面或者本科生入學前的文理分科不作嚴格要求，即申請者第一學歷的專業可以是新聞與大眾傳媒相關學科如新聞學、廣告學、傳播學、編輯出版學、廣播電視學、網絡與新媒體、數字出版等，也可以是其他學科如政、經、理、工、農、醫等，本科生入學前可以是文科項（海外高中的Liberal Art），也可以是理科項（海外高中的Science）。但是學校對申請者的語言水平掌握有較為嚴格的要求，一般院校的傳媒系招生都將擁有雅思成績或托福成績或曾在海外學習一年以上（或取得學位）作為申請要求。這樣做的目的在于，能夠使得學生在入學以后最大程度地理解教授的講課內容，快速適應全英文的學習環境，最大程度地汲取學校提供的學術營養。另一方面，英國傳媒院校一般要求學生的學分構成由本專業學分、相關專業學分相加獲得。例如，伯明翰大學社會科學系傳播學研究中心要求本科生和碩士研究生應在具備傳媒學技能的前提下，從本院提供的社會學、政治學、經濟學或法學相關課程中任選一門作為選修；威斯敏斯特大學傳播與媒介研究中心要求本科生和碩士研究生的必修課中既包含傳播媒介理論、傳播媒介概念等專業理論課程，又包含報刊制作與發行、媒體贊助與市場管理等針對性實踐課程，同時提供認知傳播學方法、醫療傳播等交叉學科課程以供學生選修。

英國高校在傳媒人才培養過程中普遍采用“寬進嚴出”的策略，學生在取得學位前需要通過學分認定、中期匯報認定（Half-term Progress Review）、畢業作品（Final Project）認定、畢業論文（Dissertation）認定多項考核，每項考核通過之后才能取得相應學位。在人才培養過程中，英國高校一般會為每個本科、碩士學生配備三位專職教師進行指導：Personal Tutor（個人導師）、Course Leader（學業導師）、Supervisor（論文導師），分別從個人生活、學業生活、畢業論文寫作三個方面對本科生、碩士生進行一對一指導。個人導師負責解答學生在學習、生活中出現的各種問題，與學生見面的頻率一般為每兩周一次，相當于國內高校的“輔導員”，有所不同的是英國高校的Personal Tutor一般由任課教授擔任，并且具有一定年限的教學和科研經驗；學業導師則專門負責通過郵件或者線下見面的形式就學生在課程、科研、學習過程中產生的疑惑，如對某一課程內容中的不理解、對作業提交方式的問題等進行答疑解惑，每個專業方向設有同一名Leader，相當于國內高校的“班主任”，有所不同的是英國高校的Course Leader一般由任課教授或業內專業人士擔任，如威斯敏斯特大學新聞學碩士的學業導師經常由BBC資深記者或ITV獨立媒體人擔任，通常能從行業市場角度對學生進行精準化指導，為學生將來踏入職場提前做好充分的準備；Supervisor則專門負責指導學生最終的畢業論文（Dissertation）寫作，從研究大綱（Research Proposal）的提出、研究的具體步驟和實施，到最后的論文草稿（Draft）修改、論文內容的提交與審核，與國內論文導師的作用類似，學生在畢業論文撰寫過程中產生的任何疑問都可以與專門的論文導師討論。

（2）多樣、系統，重視新媒體與傳統媒體的融合研究

英國作為老牌傳媒生產大國，在報紙、廣播、電視、雜志等傳統媒體的運營與研究方面有著悠久的歷史和豐富的經驗。上世紀60年代以來，隨著信息革命浪潮席卷全球，美國大眾傳播研究方法和成果逐步被介紹進入英國，英國本土媒體和文化研究不斷進行著革新和變化，受到沖擊的傳統媒體產業研究在英國學術領域卻依然保持著相當的熱度。在學術研究和傳媒人才培育過程中，英國高校普遍重視新媒體對社會帶來的影響，積極應對產業結構變化帶來的新變化，同時依然保持對傳統媒體進行研究。如牛津大學成立了媒體政策研究中心和互聯網社會研究中心，針對新時代背景下的媒介體制變革、媒介社會影響進行研究。

英國的傳媒課堂是十分多樣化、系統化的。首先，教學工作多在課堂中結合行業案例、情景模擬、小組展示、圓桌討論等形式進行，鼓勵學生通過自主探索和團隊合作對新舊媒體融合、媒介發展趨勢開展學習，如格拉斯哥大學媒介研究小組常常組織學生進入《金融時報》（Financial Times）、獨立電視臺（ITV）等傳媒機構進行交流、實習或采訪，倫敦大學金史密斯學院媒介與傳播系的學生在媒介產品制作課程的期末匯報中會有來自BBC、SKY等業界的專家參加和點評；其次，目前英國的傳媒教育課程大多集中在傳媒政治經濟研究、媒體呈現、媒體政策、媒體與民主、新媒體技術、英國或歐洲傳媒發展史等方面，如伯明翰大學當代文化研究中心（CCCS）在歐洲傳媒發展史、媒介批判理論方面研究成績顯著②③④，利茲大學大眾傳播研究中心（CMCR）在通信與媒體研究、健康傳播研究方面取得了卓越成果⑤⑥⑦，萊斯特大學大眾傳播研究中心（CMCR）近年來專注于媒體呈現與媒體政策方面的研究⑧⑨⑩，拉夫堡大學社會學系傳播研究中心（CRC）和威斯敏斯特大學傳媒與媒體研究所（CAMRI）近年來更加關注新媒體沖擊下的傳統媒體產業發展。

（三）“學徒制”培養：研究層次更清晰、視野更開放

本科到博士的培養層次逐漸細化，博士培養采用“雙導師制”。高校院系學術委員會在每位博士生入學初期根據其遞交的研究提綱（Research Proposal）的不同量身配備第一導師（First Supervisor）、第二導師（Second Supervisor）兩位導師，從博士研究生的論文寫作、學術規范等方面進行把關和指導，形成一定的“學徒關系”。兩位導師的設置一般存在兩種情況：第一種情況是，第一導師來自學界，一般是本學院、系、所的在職教授，就博士研究生的研究問題、研究方法、研究步驟、研究進程等方面進行指導，確保學生在學術研究過程中面臨的問題和困難得到解決，第二導師來自業界，一般由供職于著名媒體公司、集團的資深媒體人擔當，主要負責幫助學生在實踐過程中從業界收集數據、積累人脈與經驗，第一導師和第二導師從學術、實踐兩個方面對學生進行培養；第二種情況是，第一導師、第二導師均來自于學界，一般是本學院、系、所的在職教授，也可以根據博士研究生的研究實際情況向學術委員會提出申請，由其他學校的院、系、所教授擔任第二導師甚至第三導師，不同導師結合自身研究優勢對學生提供不同角度的學術指導和幫助。英國博士研究生的培養流程十分嚴格，學制一般為四年，博士學位的取得一般要經歷遞交研究計劃、組織入學面試、遞交第一學年年度總結、遞交第二學年年度總結并面試、完成身份轉換、提交畢業論文、組織論文答辯的過程。在沒有組織統一的博士入學考試的前提下，申請人遞交的研究計劃就顯得十分重要。學術委員會通過組織學術審核對申請人的研究內容、研究方法、研究步驟進行評定與審核，最終確定符合學術要求及培養水平的備選者進入面試環節，順利通過學術委員會學術面試的學生成功進入院系成為M-Phil（Master of Philosophy）。在第一學年學期結束之前，M-Phil學生被要求遞交一份學術年度總結，詳細匯報在第一學年的學習過程中取得的階段性成果、遇到的問題及論文進展。第二學年學期結束前，則要求提交包括7000字至15000字論文、擬定論文進度時間表、3000字學術報告在內的三份文字報告，同年10月至11月，不同院校系、所將組織學術評定面試，符合學術要求的M-Phil順利成為博士候選人（Ph.D. Candidate），完成身份的轉換。英國博士生四年的學習生活一般由完成畢業論文、完成發表論文、進入院、系及學校工作坊、參加會議、承擔授課任務五部分組成。

三、英國傳媒教育經驗總結：以威斯敏斯特大學傳媒、藝術與設計學院為例

在2013 年QS 全球大學排名中，英國威斯敏斯特大學的傳媒、新聞和傳播專業世界排名第19位。威斯敏斯特大學傳媒學院下設藝術設計、時尚、電影電視與動畫、新聞與大眾傳播、音樂、攝影6個學科部門，其中新聞和大眾傳播學科下本科課程涉及數字媒體與傳播、新聞學、公共關系與廣告、廣播與數字制作、電視制作5個方向，研究生課程涉及傳播學、傳播政策、多樣性與媒體、國際傳媒、國際商業媒體、媒體與發展、媒體管理、媒體宣傳和社會變革、廣播電視多媒體新聞、報紙雜志多媒體新聞、公共關系、社交媒體文化與社會、數字及互動敘事試驗13個方向，所有課程由業內專家和頂級媒體學者教授。2004年，英國傳媒學家詹姆斯·卡倫正式提出由威斯敏斯特大學傳媒學者、研究團隊組成的“威斯敏斯特學派”概念，認為“在塑造英國的媒體研究過程中，威斯敏斯特學派這個開創性的學術團體扮演了引人注目的角色”，代表人物包括傳媒學界泰斗尼古拉斯·加漢姆（Nicholas Garnham）、傳播政治經濟學家科林·斯帕克斯（Colin Sparks）等，威斯敏斯特學派開拓了英國媒介研究的諸多領域，他們所界定的相當多的研究層面被認為構筑了英國乃至歐洲當代媒體研究的學術版圖。

筆者于2017年9月前往威斯敏斯特大學傳媒、藝術與設計學院（Westminster School of Media Arts and Design，下簡稱“威斯敏斯特大學傳媒學院”）進行為期一年的訪問學習，在此期間通過參與專業課程、參加學院內部學術論壇、研討會等形式進行了參與式觀察，對傳媒學院教授兼中國傳媒中心主任戴雨果（Hugo de Burgh）教授、任課教師戴維·錢德勒（David Chandler）教授，以及傳媒學院在讀學生（包括5位在讀本科生、8位在讀碩士生、4位在讀博士生）進行深度訪談，對威斯敏斯特大學傳媒學院的人才培育模式、傳媒教育結構進行了研究，從課程設置、學科合作等方面總結經驗，以期對國內傳媒教育及學科發展提供一些啟示和借鑒。

（一）Top-down結合Bottom-up：重視基礎化與個性化，學科分類更加精細

威斯敏斯特大學傳媒人才教育通常采用Top-down與Bottom-up相結合的模式。Top-down指的是“由整體到部分”或者“由基礎到個性”，也是我們通常說的“自上而下”，即學院在學生入學的第一學期，按照不同專業需求安排2-3門基礎課程為必修，如新聞學專業的新聞學介紹、新聞學概要等，學生修習完畢這些基礎必修課程之后才能根據興趣方向自行選擇其他選修課程，這一模式通常作為傳媒教育的第一階段而進行。Bottom-up指的是“自下而上”或者“自主化課程組成”，即學生從第二、三個學期開始可以依據未來職業發展規劃、個人興趣等選擇希望修習的選修課程，學院在電影、電視、紀錄片、攝影、動畫、音樂、設計等方向開設專門性選修課以供學生選擇。

Top-down與Bottom-up模式在課程教學過程中十分被重視，一般體現在課程設置與課程考核兩個方面。首先，每個學期開始的第一周任課教授就會將該門課程的整體大綱（Course Syllabus）發送給每一位學生，使得學生對該門課程的授課內容（細化到每次課的內容）、每次課前閱讀文獻、需要使用的工具、期中與期末成績的評定方式有全面的了解。課程大綱的設置，一方面督促學生在課程初始階段對課程內容建立一個整體框架并提出問題，以便在學習過程中“帶著問題”進行探索和學習，另一方面則是對“教授在這門課程中將教會你什么”這個問題進行解釋，這是一個Top-down的過程；其次，威斯敏斯特傳媒學院的專業課程安排一般在3個小時內設置為兩個部分，即教授講授部分和學生自主學習部分，時間分配一般為2：1。教授講授部分是教授按照課程大綱的設定，在課程的開始2個小時講授新的內容，學生在提前閱讀文獻材料（或其他形式文本內容）的基礎上帶著問題學習，在每次課的最后1個小時，或以小組為單位進行內容討論，或進行課堂展示（Presentation），合作與探索是課程考核的重要方面。

在碩士研究生人才的培養過程中，Top-down與Bottom-up相結合的模式特色更加明顯。不同專業方向的碩士研究生入學之后，由學院安排專業必修課程2—3門，再由個人研究方向自行選擇3-4門作為選修課，修滿6-7門課程并完成研究論文（Dissertation或Final Project）之后才能順利拿到學位。例如，電影方向碩士的專業必修課程為電影移動圖像概論、電影與策展、電影研究的當代問題3門，與此同時，學院給出歐洲現當代電影、電影與移動圖像管理、紀錄片美學研究、紀錄片受眾研究、電影劇本與寫作、電影劇本與舞臺管理等選修課程供學生選擇作為其選修課程。威斯敏斯特大學傳媒學院學科分類十分精細，僅“新聞與大眾傳播”（Journalism and Mass Communication）一個專業的本科、碩士項目就分別下設13個方向，每個方向又下設多個類別，如新聞學方向下又劃分為：醫療新聞學、體育新聞學、政治新聞學、社會新聞學、時尚新聞學、娛樂新聞學6個類別，博士項目則以2個專業進行劃分，每個專業下設15個細類方向。不同專業方向的學生可以依據個人情況修習不同類別的課程，甚至可以自由選修或旁聽（在得到任課教授許可的前提下）其他方向的課程（見表1）。

（二）業界反哺學界，市場倒逼人才培養，重理論更重實踐

英國高校的招生機制和培養機制從申請階段就牢牢把握“市場”二字，學生在學期間的課程設置、教學理念、培育模式都是以市場為中心進行的。一旦失去“市場”作為人才培育的標準，畢業生就可能在畢業后面臨失業的風險，而就業率的降低則可能對下一輪的招生帶來危險和挑戰，這個專業的存在意義也就可能被重新考量。威斯敏斯特大學傳媒學院十分重視市場對人才培養的“倒逼”，學院每年定期組織學生赴BBC、The Guardian（《衛報》）、The Sun（《太陽報》）等媒體機構參觀、學習。曾任BBC紀錄片開發部主任、現任職于傳媒學院媒體與發展系的Paul Dwyer教授表示，學院每年會提供給學生BBC紀錄片導演助理、BFI（英國電影協會）文案企劃、ITV（英國獨立電視臺）電視節目策劃、The Times《泰晤士報》版面經理助手等實習與工作機會，讓學生“在體驗中學習并感受媒體行業的樂趣”。在傳媒學院的教師構成中，接近一半的教授來自傳媒業界或曾有過媒體行業從業經歷，如來自廣播行業的Steven Barnett教授、來自出版行業的Christian Fuchs教授、來自電視行業的Jean Seaton教授等，通過開設專門化課程、指導學生畢業作品（包括畢業論文、媒體產品制作）、提供業界實踐和就業建議等方式對學生進行教育和指導。

在幾十年的傳媒教育過程中，威斯敏斯特大學傳媒學院培養了不少優秀校友，如今在行業中已取得了杰出的成就，如BBC中文部制作主任子川、頂級奢侈品牌Burberry的現任CEO 克里斯托弗·貝利（Christopher Bailey）、頂級時尚設計師薇薇安·韋斯特伍德（Vivienne Westwood）、中央電視臺英語新聞頻道主播潘登等。學院利用業內豐富的校友資源建立網絡校友會、威敏傳媒校友年會等實現業界“反哺”，為在讀學生提供了解行業動態、業內招聘需求、媒體技能培訓、獲取更多媒體機構招聘信息的渠道和機會。

在學科課程設置方面，傳媒學院下設的六大專業方向每兩年根據市場需求與學科變化進行調整和改動，不同層次人才教育的側重也有所不同。以新聞與大眾傳播專業下的新聞學方向課程為例，新聞學本科生的課程以“理論40%+實踐60%”的結合為主，在三年的人才培養過程中，學院在第一學年主要為學生提供傳播學、新聞學理論課程，如新聞學概論、新聞學介紹、傳媒理論、傳媒研究等方面課程，從宏觀層面為學生建立對學科、專業的基本認知和理論框架。第二、第三學年的學科設置則更偏重于行業技能、業界實踐能力的培養，開設聲畫影像與文本、多媒體新聞、媒介產品選題制作與發行等專業課程，例如在媒介產品選題、制作與發行課程中，教授按照行業市場流程，手把手教學生掌握一款媒介產品如雜志、電視節目、手機軟件從概念設計、內容生產、版面排布、界面測試、投入發行的全部過程，最終考核標準為要求學生以小組為單位，合作設計一款新型媒介產品，并在作品匯報課上從業界請來媒體行業專家進行評測和打分；新聞學碩士課程較本科課程則更加偏重于業界實踐，在為期一年的碩士人才培養中，學院開設新聞實務與組織管理、當代國際新聞呈現、新媒體環境下的新聞報道、報紙新聞產品發行與制作、電視新聞發行與制作等課程，幫助學生快速進入媒體學習環境并了解國際新聞生產、制作、發行的全部流程。（見表2）

（三）重視多維國際視野，交叉學科合作明顯

威斯敏斯特大學傳媒學院下設非洲傳媒中心、阿拉伯傳媒中心、中國傳媒中心、印度傳媒中心等以國家或地區為研究對象的專門性中心機構，針對不同國家、不同地區的媒介產業、媒介生產內容、媒介政策、媒體對外傳播等主題進行國際化研究。成立于2005年6月的中國傳媒中心（China Media Centre）是歐洲唯一一所專門致力于中國媒體研究的學術機構，前身為威斯敏斯特大學傳媒學院的中國傳媒行動工程。在碩士人才的教育培養方面，威斯敏斯特大學傳媒學院開設了歐洲第一個以“中國媒體”為主題的研究生課程，并且正在積極籌備專門為西方學生開設的中國媒體與文化的碩士學位，以實現“向西方學生介紹中國媒體和中國文化”的目標。目前，威斯敏斯特大學中國傳媒研究中心與中國中央電視臺、國防部、外交部等機構合作開展相關研究。威斯敏斯特大學傳媒學院十分重視學生的合作培養，每年提供給完成一學年以上課程的本院學生超過250個交換學習及實習機會，與阿姆斯特丹大學、德國自由大學、法國里昂商學院、中國傳媒大學、清華大學、日本早稻田大學、羅蒙諾索夫莫斯科國立大學等多所大學的傳媒院系有合作交流項目。

學院在研究人才培養過程中十分重視傳媒學科學生與其他學科的跨專業合作、學院內不同方向學生的交叉培養。在學院方面，學院行政事務部門由專人負責制定跨專業、交叉專業方向人才培養計劃并實施，建立不同專業間的郵件聯系系統（Email-list），將本專業內所有學生納入同一郵件列表，使得某一專業舉辦講座、學術會議、專業實踐等的活動通知其他專業學生也能接收到。傳媒學院在每年的2月初舉辦“年度研究生年會”（Annual PhD Conference），由三年級博士組織主辦、學院出資支持，邀請校內一年級至四年級的在讀博士參加，交流論文成果及科研進程，為本院博士生和外院博士生的溝通、交流、互動提供平臺。此外，學院鼓勵學生選修或旁聽其他學院開設的相關課程，并支持本院學生積極參與學校組織的各項活動；在學校方面，威斯敏斯特大學在每年的6月中旬在英國坎昆蘭郡舉辦“坎昆蘭研究人才年會（Annual Cumberland Lodge Research Students’ Retreat）”，來自建筑與環境建設學院、人文社會科學學院、傳媒學院、法學院、科學技術學院和商學院6個院系、不同專業的研究學生（包括M-Phil學生和PhD學生）聚集在坎昆蘭，入選學生由學校資助，在為期三天的年會議程中開展基于個人研究的學術匯報、圓桌會議、研究方法工作坊、電影展映等活動。活動的目的在于提升學生的科研交流能力和學術社交能力，并在交流學習過程中聆聽不同專業的研究邏輯和研究思路，尋找潛在的未來科研合作伙伴。

四、結語

中國傳媒教育正處于優化發展階段，學科設置不斷細化、教育風格逐漸成型。結合英國傳媒教育經驗，筆者認為中國現階段傳媒教育可借鑒摸索以下路徑：第一，建立“市場倒逼人才培養”模式，重視市場導向，加強高校與傳媒業界合作，吸納更多媒體行業從業者加入到傳媒人才教育的師資隊伍中，在行業實踐中提升學生的媒體專業技能與團隊溝通協作能力，將行業實操水平納入學生成績考核體系；第二，鼓勵學生“一專多精”，在修習本專業技能的同時，鼓勵學生根據個人興趣兼修其他方向甚至其他專業課程，如新聞學方向學生可修習編輯出版學、廣播電視學、網絡與新媒體等方向課程，或輔修心理學、法學、社會學等其他專業課程，切實培養跨專業交叉學科人才；第三，傳媒教育過程中更加重視以學生為中心的“Top-down”與“Bottom-up”相結合，鼓勵學生自主探索、獨立思考并解決問題。傳媒教育關乎傳媒人才的從業水平，唯有從根本上實現教育質量的不斷優化，才能實現中國傳媒行業的專業化發展與穩步上升。

注釋：

①喻國明：《智庫與創新：互聯網發展“下半場”的機遇》，《新聞與寫作》2018年第6期。

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⑤Barnes， C.， & Mercer， G. （Eds.）. （2004）. Implementing the social model of disability： Theory and research. Leeds： Disability Press.

⑥Semetko， H. A.， Blumler， J. G.， Gurevitch， M.， Weaver， D. H.， & Barkin， S. （2013）. The formation of campaign agendas： A comparative analysis of party and media roles in recent American and British elections. Routledge.

⑦Madill， A.， Flowers， P.， Frost， N.， & Locke， A. （2018）. A meta-methodology to enhance pluralist qualitative research： One man’s use of socio-sexual media and midlife adjustment to HIV. Psychology & health， 1-20.

⑧Hansen， A. （2011）. Communication， media and environment： Towards reconnecting research on the production， content and social implications of environmental communication. International Communication Gazette， 73（1-2）， 7-25.

⑨Lunt， P.， & Livingstone， S. （2013）. Media studies’ fascination with the concept of the public sphere： Critical reflections and emerging debates. Media， Culture & Society， 35（1）， 87-96.

⑩Bolin， G.， & Miazhevich， G. （2018）. The soft power of commercialised nationalist symbols： Using media analysis to understand nation branding campaigns. European Journal of Cultural Studies， 1367549417751153.

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