基于拋錨式教學模式的高中生信息技術(shù)能力培養(yǎng)研究

鐘彥

【摘要】? 目前，隨著數(shù)字化時代的到來，培養(yǎng)教育人才的模式也在不斷變化。高中信息技術(shù)教育大綱中強調(diào)，在課堂教學之中，應重點關(guān)注學生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)。同時還提出教學應圍繞學生展開，以學生為主體，而教師應作為學生的引導者給予輔助，通過幫助他們基于已有知識來構(gòu)建新的知識框架，并促使其主動探究學習。

【關(guān)鍵詞】? 高中生 拋錨式 信息技術(shù)能力

在高中階段，信息技術(shù)技能類教學的實效性相對薄弱，為了改善這種不良現(xiàn)象，在課堂教學中引入了拋錨式教學模式。應用實踐結(jié)果顯示：拋錨式教學非常適合高中時期，特別是信息技術(shù)技能類方面的教學。基于拋錨式教學模式能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣和主動探索的欲望，如何有效地運用拋錨式教學模式來提高信息技術(shù)課堂教學效果是我們一線信息技術(shù)教師所要關(guān)注和思考的問題。

一、概述拋錨式教學模式

拋錨式教學模式是由美國約翰·布蘭斯福德教授所領(lǐng)導的認知和技術(shù)項目組所開發(fā)的，是指讓學生進入實際的環(huán)境中，親自感受和體驗問題，而不是聽對經(jīng)驗的間接講解介紹，這種教學模式非常適合信息技術(shù)的教學。在拋錨式教學模式下，往往需要教師做好前期工作，以便提高學生的學習效果。這好似在一片知識的海洋中，基于學習目標前提下，教師作為拋錨水手的角色，進行對拋錨位置、坐標及深度的設(shè)置，讓學生處于相對真實完整的問題情境中，激發(fā)出自主探索的學習狀態(tài)，展開各小組成員間的溝通協(xié)作，實現(xiàn)識別目標和提出問題，再到實現(xiàn)目標的整個過程。

在拋錨式教學模式下，提出了以下設(shè)計要求：從“錨”出發(fā)，來設(shè)計教學活動和學習內(nèi)容，“錨”作為事件情境應隱含問題與任務，并支撐教學;在設(shè)計“錨”時，必須以學生為本。

二、基于拋錨式教學模式的培養(yǎng)學生信息技術(shù)能力的研究

在拋錨式教學模式下，一般包括以下步驟：情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)置、自主學習、小組合作、效果評析等。為了培養(yǎng)學生的實踐能力，各環(huán)節(jié)均應充分體現(xiàn)出“以生為主”的宗旨。以下通過廣東教育出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》中“表格信息的加工與表達——利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果”這一知識點來說明拋錨式教學模式的教學設(shè)計。

（一）設(shè)置情境

從教學目標出發(fā)，設(shè)置對有利的問題探索情境，引導學生進行合作與自主的學習探究過程。此情境需結(jié)合背景性、擴展性、與觀察思考，基于學生性格特點創(chuàng)設(shè)寓教于樂、有趣生動的問題環(huán)境。在各種問題情境細節(jié)之中，設(shè)置深入探索問題的暗示與建議，讓學習可以在符合現(xiàn)實情況或類同情境之中展開。

在上演示課之前，將班上學生評優(yōu)活動有關(guān)的數(shù)據(jù)資料準備齊全。首先，通過課程引入，讓學生清楚本節(jié)課所要掌握的學習目標;其次，講授將表格數(shù)據(jù)向圖表轉(zhuǎn)換的方法，并演示圖表數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)置;最后，從內(nèi)容上將任務分組，讓學生按自己的任務要求，以圖表的形式，展現(xiàn)分析表格數(shù)據(jù)的結(jié)果。

（二）問題的設(shè)置

以上三種特定情境中，激活學生的問題意識后，提出基于某個問題為基礎(chǔ)的學習任務——錨，來對學生探究能力的拓展，展開想象他們豐富的聯(lián)想，進而對問題進行提出、分析和解決的探究學習活動。

這里的“錨”是指靈活運用圖表來對實際問題的解決。

（三）自主學習的開展

自主學習能力是學生在對學習內(nèi)容及學習能力有充分的明確后，進行對學冷資料的收集能力，及利用資料進行學習拓展與評價分析的能力。

給學生提供有關(guān)問題的解決信息線索后，教師進行對“錨”的學習目標的影射，制作問題解決的“知識清單”。

1.通過一個折線圖來表達評優(yōu)活動成績表中的基本數(shù)據(jù)。

2.分析圖表，提取其中的價值信息。

3.根據(jù)實際需求，展示不同圖表各自的用途。

（四）小組協(xié)作學習

設(shè)置的情境與布置的任務應適用于小組協(xié)作學習。通過師生、生生之間的討論，使每名學生深刻理解當前問題。將全班學生劃分為若干小組，各小組包括3～5位同學，由基礎(chǔ)較好的一名組員來當小組長，再展開自主協(xié)作學習活動。

1.學生自主探究以下問題

（1）各種圖表的用途和特點。

（2）從各種角度、側(cè)面、目標來分析和深挖數(shù)據(jù)關(guān)系。

（3）學會圖表的插入方法。

由小組長組織各小組組員和其他同學交流、分享，再經(jīng)大家補充。

2.共享作品，反思學習

各組均推薦代表一名，來展示該組的操作技巧或發(fā)現(xiàn)。由教師指導組織學生，交流學習成果，并予以批判性地考查，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、交往、評價、表現(xiàn)能力。

（五）評價效果

課堂教學中除了總結(jié)性評價，還應注重學生的過程性評價。學生應在教師的指導下，進行歸納總結(jié)，以培養(yǎng)他們的多元認知技能。在拋錨式教學中，學生需要解決現(xiàn)實問題，而學習便是問題解決的過程，這個過程直接體現(xiàn)了學生的總體學習效果。在評價這樣的教學效果時，主要是隨時考核評價，并輔以與教學過程獨立的專門測驗，同時對不同層次的學生展開系統(tǒng)性分析，以便客觀、真實地評價各小組中的每名學生。

（六）擴展課外拋錨

課后教師也應多引導學生拓展探究、擴大知識面、動態(tài)構(gòu)建知識鏈。以探究形成報告為例，教師根據(jù)分析數(shù)據(jù)圖表的結(jié)果和實際情況，配以相關(guān)的一些文字說明，適當修飾以后，形成一個簡短的報告。此時所拋出的“錨”，并將學生引向遷移知識、延伸課外，一直到按數(shù)據(jù)圖表分析結(jié)果，附上有關(guān)文檔，形成豐富報告的目標上。

三、結(jié)語

針對高中信息技術(shù)課程安排，運用拋錨式教學模式來展開課堂教學實踐能夠很好地激發(fā)學生的求知欲，更有利于提高高中生的信息技術(shù)能力。同時作為一線教師還應順應新課改教學觀念，幫助學生實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)個性和共性的健康發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]何秋蘭.高中信息技術(shù)技能類知識拋錨式教學研究[J].實驗教學與儀器，2014，31（05）：41-42.

[2]吳福舟.拋錨式教學提升高中生信息技術(shù)課程問題解決能力的研究[D].南京師范大學，2011.