有效備課

馬志清

備課是整個教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，也是一節(jié)課是否成功的重要保證?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。對于教師而言，要想上好一節(jié)課，首先必須做好充分的準備工作，這樣才能在課堂游刃有余，同時也能使教學具有針對性和目的性。

什么是備課？我認為，備課就是教師依據(jù)新課程標準要求，在熟讀教材、科學處理教材的基礎(chǔ)上再結(jié)合自己學生的實際情況加入自己獨特的想法，通過有效的方式方法把知識和技能傳授給學生，從而使學生掌握新知識和新技能。而很多時候，由于工作繁忙，教師缺少足夠的時間去思考，往往都會把備課變成抄教案，把上課變成背教案，久而久之，備課也就變得形式化。備什么？如何備？我從備課中的主體教材、客體學生、教學方法、課后反饋等幾點入手，對如何科學有效備課做出簡單分析，提出幾點建議，以期為初中化學課堂教學奠定基礎(chǔ)。

一、備教材

教材是教學的載體和媒介。備教材不是將課本上的內(nèi)容簡單地照搬到課堂上，而是通過認真地研究教材、吃透教材，把握新課程標準對知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的要求，在深刻理解教材的基礎(chǔ)上借助教材，讓學生更好地把握知識和技能。備教材就是吃透教材，簡化煩瑣的教學頭緒，使教學內(nèi)容最優(yōu)化，使學生更容易掌握新知識和新技能。

二、備學生

學生是教師課堂教學的對象。美國著名的教育心理學家布魯納說過：“學習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！闭n堂教學過程并不是教師灌輸式地教學，教師不應(yīng)該只注重教，而更應(yīng)該注重學生的學?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師應(yīng)傳授給學生學習新知識和新技能的方式方法，讓學生學會自學，在教學過程中主動參與課堂活動，在活動中探索并發(fā)現(xiàn)新知，從而形成自己獨特的獲取知識的技能。另外，一個班的學生知識能力參差不齊，教師應(yīng)細心觀察并充分估計學生的個別差異，要打破“一刀切”這種傳統(tǒng)陳舊的教學觀念的束縛，采取“分層次”“分類”教學，使不同知識層次的學生獲得不同層次的知識能力。

三、備教學目標

教學目標是課堂教學要達到的目的。教師在授課前首先要明確這節(jié)課要學習什么、要讓學生掌握什么知識和能力、應(yīng)該達到怎樣的預(yù)期效果。這就需要教師根據(jù)新課程標準的要求和教材內(nèi)容，結(jié)合本班學生的實際情況制定教學目標。教學目標一定要符合新課程標準的要求，要實現(xiàn)知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，同時要保證與課堂教學相一致，這樣在教學中才能做到有的放矢。

四、備重點和難點

教學重點是教學中要求學生必須掌握并理解的基礎(chǔ)知識和基本技能；教學難點是指教學中比較難的、學生不易理解的知識和基本技能。而每一節(jié)課中，教師要圍繞一個或幾個知識點進行教學，并由淺入深地對知識點進行挖掘和延伸，結(jié)合學生實際認知水平和認知能力，有效突破難以理解的知識點，從而使學生真正掌握并理解本節(jié)課的知識點和技能。

要想突出重點、突破難點，首先要把握好重點和難點。要想做到這一點，教師首先要認真鉆研教材，結(jié)合新課程標準要求和教材內(nèi)容，從知識結(jié)構(gòu)入手，抓住本節(jié)課的重難點，然后再根據(jù)學生實際認知能力和水平，充分考慮不同認知層次的學生，分層次、有選擇性地突出重點、突破難點。

五、備學法、教法

教法就是教師根據(jù)教學目標將教學內(nèi)容傳授給學生的方式方法，學法就是學生選擇學習新知識和新技能的方式方法。 “授人以魚，不如授人以漁”，教師不僅要根據(jù)教學目標給學生傳授知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法。而在實際的學習過程中，大多數(shù)學生只注重存儲知識，而忽略了學習方法。新課程標準要求要以學生的發(fā)展為本，只有讓學生真正掌握學習的方法，學會學習，久而久之，養(yǎng)成自己獲取并加工知識的方法和自我學習的習慣，才能真正受益終生。

六、備教學過程

教學過程是對教案的再現(xiàn)和驗證，是教學最重要的環(huán)節(jié)，是教師、學生、書本的對話，好的教學過程的設(shè)計對課堂教學效果起著非常重要的作用。

教學過程的基本點應(yīng)放在夯實基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上，一節(jié)課是否真正成功，從某種意義上講，在于教師如何在 40 分鐘內(nèi)讓優(yōu)等生選擇好“自助餐”，吃得好；給中等生配好“套餐”，吃得飽；給學困生訂好“配餐”，吃得飽。在課堂教學中，教師要設(shè)計不同層次的活動，讓每一位學生主動參與活動，不要出現(xiàn)“被遺忘者”；在課堂練習過程中，練習題的設(shè)計要有難易梯度，照顧到每一位學生，不要出現(xiàn)“被遺漏者”；在課堂知識總結(jié)過程中，要注意知識的延伸，讓不同層次的學生掌握不同層次的知識和技能，不要出現(xiàn)“被拋棄者”。

七、備作業(yè)

作業(yè)設(shè)計是教學過程取得效果的反饋環(huán)節(jié)。本著對學生思考能力和實踐能力的考查和訓練的目標，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)貼近教材實際、學生實際、生活實際，設(shè)計適量、科學、有效的作業(yè)，以便對學生進行正確的評估。無論準備多么充分，課堂有多么活躍，最終要根據(jù)學生完成作業(yè)的情況才能看到教學效果。因此，作業(yè)要富有典型性、啟發(fā)性、多樣性，達到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果，堅決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。

八、課后反思

如何有效地利用這種最真實的反饋？課后反思是最好、最有效的方式。教師想要有所進步，讀書、堅持理論學習是必要的，但還要通過真實的教學實踐獲得真知。特級教師于永正老師曾經(jīng)說過：“認真寫三年教案的人不一定成為優(yōu)秀教師，但認真寫三年教學反思的人必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”通過學生的課堂反應(yīng)和作業(yè)，教師可以得到真實、寶貴的反饋，這種反饋是很真實、很寶貴的。因此，每節(jié)課后，有必要記錄這節(jié)課成功的地方和不足的地方。

綜上所述，通過有效的方式方法做好科學備課，對提升課堂教學效果有著指導性意義，而課后反饋為下次有效備課提供了切實可行的改進方案，如此良性循環(huán)，相信課堂教學會取得事半功倍的效果。

（責編 楊 菲）