關于小學科學體驗性教學的思考

湯錦洪

【摘要】為推進小學科學課程改革，真正落實學生主體地位，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，發展每個學生的優勢潛能。我們針對當前小學科學教學的現狀，進行體驗性教學的研究。研究體驗性教學的作用、策略。在教學中讓學生親身經歷科學探究，提升自主探究能力，提高科學探究活動的有效性。

【關鍵詞】體驗性教學；學生；發展

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》新一輪課程改革的不斷深入，“為學生的發展而教”已成為教學的基本理念。小學科學作為以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，決定了學生需要親身體驗科學學習活動。我們不禁要思考，在新的教學理念下體驗性教學有哪些作用，怎樣進行體驗性教學，才能促進學生的可持續發展。

一、體驗性教學的必要性

目前，教學方法仍然很單一、枯燥，有些教師還習慣于傳統的課堂模式，只重視知識的傳授，習慣于“講科學”，只關注教學的結果。上課時讓學生被動機械地跟隨教師的思維轉，簡單地復制前人的生活經驗，缺少獨立思考，使學生形成一種機械重復的學習過程，造成學生聽課效率低下，學習處于一種被動的狀態，對學習不感興趣。這種枯燥抽象的教學使學生珍貴的好奇心、想像力、探究欲、創造力、獨特個性在受教育的過程中日漸流失，導致學生主體性的缺失。

二、體驗性教學的作用

2.1體驗性教學有利于確定學生在課堂中的主體地位

體驗性教學是教師在課堂教學中引導學生參加體驗性學習，通過認知、體驗和感悟，促進學生主動地富有個性地學習，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度和方法。在體驗性教學過程中，確立了學生的主體地位，為每個學生提供探究的機會和有效的指導，強化了學生對教學的主動參與和對學習內容的積極把握。

2.2體驗性教學有利于學生素質提升和情感生成

體驗性教學關注學生終身學習的愿望和能力的形成，幫助學生學會怎樣學習，促進可持續發展。體驗性教學關注學生的學習過程，讓學生在體驗知識的形成過程中點燃探索與創造的火花，喚起學生的學習愿望，達到情感與認識的統一，塑造進取的人格。體驗性教學能最大限度地調動學生的感官，提高有效學習時間，激發學習興趣，積極參與科學知識的建構，在親歷科學探究的過程中體驗知識和情感，提升素質。

2.3體驗性教學有助于發展學生的優勢潛能

新世紀對教育教學提出了“創新精神、實踐能力”，人的“獨立性、自主性、發展性”等要求。學校教育的目標是以學生為中心，促進學生個性的發展和潛能發揮，使他們能夠愉快地、創造性地學習。體驗性教學著眼于學生潛能的喚醒與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與特長方面的和諧發展。體驗性教學讓學生在親歷科學探究的過程中，汲取知識、增長才能，培養探究科學的習慣，使學生的潛能得到充分發揮，個性得到發展，興趣愛好得到增強。

三、體驗性教學的策略

新課程倡導的課堂模式是一種“生命課堂”，更為關注學生的學習體驗，使科學教育回歸人文教育，凸現以人為本的教育理念，使學習進入生命領域。體驗性教學正是充分發揮學生主體作用，讓學生置身于生活情景和感興趣的事物中，調動各種感官去體驗，在體驗中思考、創造，形成良好的科學思維，培養創新精神和實踐能力。

3.1創設情境喚醒學生體驗，激發強烈的求知欲

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。興趣是最好的老師，激發和保持兒童好奇心是引發學生科學探究活動的不竭之源。根據學生的生活實際、年齡特征和認知規律，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，創造性地使用教材。寓科學知識于學生喜聞樂見的情景之中，創設真實有趣的、具有挑戰性的問題情境，不斷擴展他們對周圍世界科學現象的體驗，使科學變得生動有趣，激活學生的生活經驗和科學知識，喚醒學生潛能。使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，產生強烈的求知欲，把學生領進科學的大門。

例如，在教學《骨骼》時，我們發現學生對自己的身體非常好奇，很想多些了解。于是從保護學生的學習興趣和好奇心出發，引導學生逐步進入到有效的科學探究中。先從感覺骨頭開始認識骨骼，讓學生同桌之間互相觀察對方的身體，了解骨骼在身體的什么部位，再讓學生“摸一摸”自己，“拼一拼”拼圖，“看一看” 骨骼模型，感受骨骼的存在，認識骨骼的作用，初步了解骨的構成以及功能。學生用自己的身體去親身經歷、用自己的心靈去深入感悟，去體驗科學知識中飽含的知、情、意、行。

3.2利用問題引導探究深化體驗

有效的科學探究活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。教學應關注學生認知、思維等心理活動過程，尋找學生與學習知識的有效切入點。小學生生不善于組織自己的思維活動，很多時候在回答時表達不清楚。于是，我們以學生的起點來設計適合學生發展的教學過程。首先學會進入學生的話語系統，當學生在回答問題找不到合適的詞語時，及時給予幫助。在探究活動的起始階段對學生進行發散性提問題的訓練。課堂上為學生提供思維的空間，給學生提出問題和質疑的機會，適時引導學生篩選探究的主題，激活學生探究的興奮點。接著利用問題引導學生進行自主探究，并對學生及時點撥激勵，讓學生的探究有動力和活力。

例如在教學《葉和花》時，先讓學生觀察各種大小不一、形狀各異、顏色多樣的葉子后，便嘗試讓學生提出研究的問題，希望學生能提出“葉子有哪些形狀？”“不同的葉子有沒有相同的地方？”等指向性強、可研究的問題。但學生卻提出“葉子為什么有香味？”“葉子為什么是綠色的？”等課堂上暫時無法研究的問題。這時，我們要立即調整教學策略，引導學生提出適合研究的問題。

3.3以科學與生活的聯系為出發點趣化體驗

科學教學以學生為本，關注學生的學習體驗。根據教學的需要引進生活活水，將生活中的科學問題引進課堂，以提高學生興趣，豐富課堂內容。將教材內容生活化，用一個個鮮活生動的實例幫助學生理解科學概念，打開學生的記憶倉庫，及時地喚起學生的經歷，喚醒、激活學生體驗。讓學生發現生活中處處有科學，體會到科學知識就在身邊，把思考、探究、發現和感悟，體驗為一種快樂，發展為一種能力。

例如在教學《聲音的產生》時，以“說話”“敲鼓”“撥動鋼尺”這些日常生活中的事例把學生引入奇妙的聲音王國，對看不到也摸不到的聲音充滿好奇，有效地刺激學生學習的興奮點。比一比，看誰想的辦法最多？鼓勵和激發學生利用身邊的物體發出聲音。說話時，用手輕輕按住自己的喉部；玩鋼尺，壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺另一端，觀察鋼尺發生的現象；玩打鼓，敲擊上面放有小紙屑的鼓面，觀察鼓面發生的現象。讓學生都有動手動腦、親歷探究的機會，親身體驗聲音是由物體的振動產生的，深刻領會物體發聲的原理。

3.4開展科學實踐活動，拓展科學探究

學生獲取知識的地點不僅僅是課堂，將課堂教學拓展和延伸，開展豐富多彩的實踐活動，開辟培養創造性思維能力的廣闊天地。把活動空間由課堂發展到課外，使課內、課外相結合，拓展科學探究，發展學生的創造性思維。開展種植、飼養、小創作、小論文等活動，拓寬學生實踐和創新的途徑，激發學生的靈感，活躍學生的思維，使學生的潛能得到充分發揮，個性得到發展，興趣愛好得到增強。

如學習了《我們周圍的空氣》這一單元后，學生知道空氣要占據空間，容易被壓縮等性質，意識到合理利用科學技術會給人類與社會發展帶來好處，有了一些新奇的想法。我們開展興趣小組創新性活動，引導學生進一步探究壓縮空氣的力量，對如何更好地利用空氣為人類生活服務的問題進行拓展研究，擴大學生自主探究的空間。在教師的指導下學生創作出《空氣大炮》，有效地激發了學生創造力，培養了學生的創新精神和解決問題的能力。

不斷探索、實踐、提高，讓思考和研究成為我們的習慣，在實踐中研究，在研究中促進教育創新發展，促進學生的終身可持續發展。

參考文獻：

1.蔡紅建.淺論體驗式教學之于生命教育[J].中國校外教育，2011

2.郝利紅.體驗教學探索與研究[J].才智，2008

3.馬波，鄒婉玲.體驗式學習的教學策略[J].教育與職業，2007