提高小學低年級識字教學效果的方法與途徑

李愛紅

摘 要：隨著新課程改革的推進，人們也更加強調識字教學的重要性。大量的識字活動成為新課程改革中的重點任務。識字活動作為小學低年級語文教學的重要部分，它的開展也有一定的難度，因為小學生往往具有年齡小，注意力容易分散的問題，那么如何解決這些問題，下面談談我的一些做法。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;方法

語言和文字是人們進行交流的重要的渠道。漢字的學習不僅僅是小學語文中的教學重點，還是一個難點。小學識字教學主要是使用筆畫教學方法，這對于還是依靠抽象思維記憶的小學生來說，會是非常枯燥的一個過程，他們往往會出現記得快忘得也快的情況。而教師使用的教學方法就是讓學生反復的進行抄寫和練習，沒有關注到學生的興趣，從而影響了學生識字的欲望。

一、現在小學低年級識字教學中出現的問題

（一）教師過多的使用邏輯的教學方法

低年級的小學生雖然在上小學之前認識了一些漢字，不過教學也是有一定的難度。因為他們的記憶是以符號作為一個中介，而不是利用邏輯思維，不過在識字的教學活動中，一些小學語文教師會經常地使用邏輯思維記憶的方法，這對小學生來說就是很枯燥的一個過程，無法實現記憶的目的。

（二）小學生的識字量增加，導致學生負擔較重

在相關的要求中，整個小學時期學生要認識三千個漢字，要會寫兩千五百個左右，而在小學低年級這個階段，學生就需要掌握一千五百個漢字，這樣就達到了整個小學階段識字工作量的一半，從而給低年級學生帶來了很大的負擔，阻礙了小學生其它方面的發展。

（三）小學語文教師教學方式過于單調

小學低年級教師教學方式過于單調也是影響教學效率的一個重要原因。很多教師為了讓學生擁有更高的分數，往往使用抄寫，默寫等方式，這樣不僅僅會讓學生不理解漢字的意義，也會讓小學生失去學習的興趣。所以教師應該教給小學生一些識字的技巧，而不是只是給學生留一些作業讓學生進行獨立的學習[1]。

二、增強小學低年級識字教學效果的具體方法

（一）把握識字的規律，創新教學方法

識字教學活動一定要尊重學生的認知規律，掌握漢字的結構和小學生的心理特點，從而更好地進行教學。兒童的認知規律帶有一定的階段性，低年級段的小學生主要是整體輪廓為主的感知，以形象思維為主，所以教師在教學活動中還要注重調動學生的多種感官。小學生年紀小，學得又多，需要經常強化，需要教師對學生學習的漢字進行相應的復習和鞏固。識字教學活動要堅持一定的規律，掌握字詞句篇之間的聯系，從而更好地進行相關訓練。通過學生的觀察，還有具體情境的營造，就可以讓學生全方面的去了解漢字，從而在生活中更好的運用和表達漢字[2]。

小學生低年級的學生，他們的好奇心很強，很希望可以自己探索去發現事物的秘密。教師可以利用學生的這個心理，幫助學生去記憶漢字，這樣不僅僅可以保證學生的記憶量，也可以激發學生學習的興趣。具體的方法如下：

1.組織趣味性識字游戲

低年級的小學生的注意力持續的時間很短，而且思維方式這主要是以形象思維為主。他們對所有的事物都有很強的好奇心，根據學生的這個特點，教師就要使用更加有趣生動的教學方式，吸引學生的注意力，讓學生產生相應的興趣。

做游戲的方式就很符合小學低年級學生的心理發展特點，可以讓學生在愉快的氛圍下進行主動的學習。教師可以設計一個“找朋友”的游戲，制作一些漢字卡片，拼音卡片，如美，葉等等，把這些漢字和拼音的卡片交給不同的學生，讓他們拿著自己收藏好的卡片找朋友。這個游戲里面還可以加入一些兒歌讓學生一邊唱歌一邊識字。教師念一個字，就可以讓拿到這個字拼音和漢字的兩位同學做相應的表演，并在娛樂的前提下，增強對漢字的印象。利用小學生的好奇心，教師還可以把這些漢字變成一個小謎語，讓學生猜一猜，從而提升小學生的學習興趣，像一人一張口，口下長只手，答案是‘拿’。有些漢字可以結合生活中的一些實際的物體進行記憶，而且還可以在學生的腦海里面形成直觀的印象。教師可以根據本節課記憶漢字的不同特點來使用不同的教學方式，讓學生更輕松的記憶相關的漢字。

2.了解構字的規律，進行字詞的記憶

（1）象形字

象形字簡單來說就是對一個客觀事物的描畫，或者對這個事物的某個地方進行描畫。它的構字方法就是畫實物的正面，像貝，龜等等，或者是側面形象，如人，馬，還有一些局部的形象，如牛，羊這些字，就是在畫動物的頭部。瓜只是畫一個圓圈代表果實，別人就不知道是什么，那么就需要把瓜和蔓都畫出來，這樣才知道什么是瓜。眉毛如果只是畫出來眉毛就看不出來，只有把眼睛也畫出來才可以。使用這種規律進行識字，就可以給學生很直觀的感受，從而讓學生更好地理解字義，提高教學的有效性。

（2）形聲字

形聲字簡單來說就是由形和聲兩個部分組成的，它的每一部分都是可以單獨成字的，形旁表示義，聲旁表示音。根據它的構詞規律進行相關的教學，不僅僅可以方便學生記憶漢字的形，也可以更好的記住字音。在形聲字的識字過程中，教師不僅僅要利用這兩部分進行識字教學，也要認識到其中存在的局限性。在具體的識字過程中，教師也要根據學生的認知特點進行靈活的使用，以傳統的教學方法作為基礎，加上象形，形聲的指導。

3.生活化識字

教師要引導學生多觀察自己的生活，因為漢字是人們長期生活積累下來的，和人們的生活有著很大的關系。教師可以制作一個生活識字袋，把學生在課外認識到的生字放在里面，每個月都評選出一個識字最多的人，增強學生的識字能力。

家長要抓住相關的時機，讓學生多去觀察生活增強他們的識字興趣，不過也要講究方法。家長可以為學生制作一個識字的請柬，告訴孩子只要讀懂請柬，就可以去參加一些課外活動。學生為了能夠參加活動，往往會想盡一切辦法，從而明白識字的重要性。

結束語

總而言之，識字教學活動一定要隨著時代的腳步不斷改進與完善，這樣才可以提高小學低年級學生識字教學的有效性。

參考文獻

[1]陳芳芳.小學低年級語文識字教學模板的設計與開發[J].初等教育，2017（10）.

[2]朱爾滿.現代信息技術在小學識字教學中的應用研究[J].初等教育，2018（2）.

[3]李爽.利用現代教育技術提高小學低年級識字教學效率研究[J].初等教育，2013（7）.

[4]葉璐瑤.揚州市區小學低年級識字寫字教學現狀與改進策略研究[J].初等教育，2018（6）.

（作者單位：開平市龍勝鎮龍勝小學）