部級優(yōu)課中的英語教師反饋語分析

【摘要】文章從教育部組織開展的“2016-2017年度一師一優(yōu)課”的活動中精選了三節(jié)部級優(yōu)課，對課堂互動過程中的教師反饋語進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明，三位老師使用了多種反饋方式，對于教師在英語課堂中改善其反饋性話語，促進(jìn)課堂互動具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】教師話語;一師一優(yōu)課;意義協(xié)商;語言反饋

【作者簡介】徐小培，淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院。

部級優(yōu)課是專家遴選出的最高層級的優(yōu)課，質(zhì)量上乘，具有示范性和代表性。本研究從33節(jié)五年級下冊部級優(yōu)課課堂錄像中，篩選出三節(jié)課（授課教師為浙江省溫州市朱恬恬老師、山東省即墨市馬云娜老師、河南省鄭州市金水區(qū)于慧敏老師），進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫，轉(zhuǎn)寫后進(jìn)行分析。試圖通過對部級優(yōu)課中的師生互動和教師反饋性話語進(jìn)行分析，揭示教師如何在互動協(xié)同中達(dá)成意義協(xié)商，促進(jìn)學(xué)生語言能力和交際能力的提升。

一、結(jié)果分析

1.積極反饋。在部級優(yōu)課的課堂實(shí)錄中，我們發(fā)現(xiàn)朱湉湉老師在課堂互動過程中使用積極反饋較多，以的這節(jié)優(yōu)課為例，她較少使用復(fù)雜的反饋方式，而是使用大量簡單而積極的反饋，如 “Good try！” “Bravo！” “Big hands！”。根據(jù)Krashen（1985）的情感過濾假說，教師通過對小學(xué)生的課堂回答和表現(xiàn)給予積極的反饋，可以降低其監(jiān)察意識，從而使其接受更多的輸入。

2.顯性負(fù)面反饋。總體來看，在這三節(jié)部級優(yōu)課中，在師生交流出現(xiàn)困難，特別是學(xué)生無法說出正確的目標(biāo)語言時，沒有教師只顧追求流暢性而放棄對學(xué)生語言行為的反饋。以下是朱湉湉老師和馬云娜老師作出的顯性反饋：

片段一：S： They will buy a BNA ticket for Mike.

T： You don’t like basketball， right？ One more time， please.

S： They will buy a BNA ticket for Mike.

片段二：S： I share moon cakes with my family.

T： We are talking about specials days for people. Anyone else？

在片段二馬云娜老師的部級優(yōu)課中，她將節(jié)日分成了傳統(tǒng)文化節(jié)日和為了特殊群體而設(shè)立的節(jié)日，該學(xué)生當(dāng)時沒有領(lǐng)會。當(dāng)老師要求同學(xué)們構(gòu)想如何在節(jié)日里如何表達(dá)對特殊群體的尊敬時，一學(xué)生回答的是 “I share moon cakes with my family.” 顯然他討論的是傳統(tǒng)文化節(jié)日中秋節(jié)。教師直接指出其錯誤，并尋找其他同學(xué)繼續(xù)討論這一話題。

3.隱性負(fù)面反饋。

（1）理解核查。理解核查策略是教學(xué)活動中常用的隱性反饋策略。指說話者預(yù)設(shè)對方未能理解自己先前表述，為了防止交流中斷，使用語言來檢查自己的意圖是否被學(xué)生理解并接受。 三位老師使用“Clear？” “Got it？” “Right？” “OK？” “Understand？”等來對學(xué)生的理解進(jìn)行核查。如：馬云娜教師講解獎勵規(guī)則時說 “If you talk with your book， you will get 1 star. If you talk without the book， you will get two. Is that clear？”通過學(xué)生的回應(yīng)以檢查學(xué)生是否明晰活動規(guī)則。

（2）確認(rèn)核查。教師可以通過重復(fù)學(xué)生的話語或使用 “You mean that... ？” “ You said....？”換一種方式重新闡述學(xué)生的表達(dá)，以核實(shí)自己是否真正理解學(xué)生所表達(dá)的意思。在馬云娜老師和于慧敏老師的部級優(yōu)課中有很多片段可以很好地詮釋確認(rèn)核查策略是如何被使用的：

片段一：教師引導(dǎo)學(xué)生改編對話，向?qū)W生確認(rèn)改編內(nèi)容。

T： You add ‘Which season do you like best’. Is that right？

片段二：S： On Thanksgiving Day， I will eat chicken.

T： Chicken？

片段三：T： Let’s summarize the five items of an invitation.

S： When，why，where...

T： Oh，wait a minute.（打斷學(xué)生回答并露出疑惑的表情）

S： When. T： When.S： Why. T： Why...S： RSVP. T： RSVP.

片段三中教師要求學(xué)生總結(jié)邀請信的五要素，學(xué)生快速回答“When， why， where”然而透過教師的語言和表情，學(xué)生立刻明白自己回答得太快了，不夠清楚，逐字回答，教師逐字確認(rèn)。

（3）澄清請求。略澄清請求是指為了使對話者澄清其先前的言論而作出的表達(dá)。它們大多由問句構(gòu)成，要么要求對話者要么提供新信息，要么要求對方講其之前給出的信息進(jìn)行重新編碼。教師可以請求學(xué)生提供更多信息來幫助自己理解其話語信息。于慧敏老師在部級優(yōu)課中多次使用這一的策略：

片段一：T：This is my son. His birthday is coming soon. What can I do for him？

S1： You can invite his classmates.

T： To where？ To do what？

S1： To your home. To the parties.

T： Do you mean that we can have a party？

片段二：S2：You can give him a big surprise.

T： What kind of surprise？

S2： Maybe you can make him a big birthday cake.

T：Great！

二、啟示與不足

本次研究對所選部級優(yōu)課中的教師反饋性話語及其隱含的意義協(xié)商策略進(jìn)行了系統(tǒng)性分析，希望通過此研究使教師認(rèn)識到學(xué)生語言的成功習(xí)得離不開課堂中教師高質(zhì)量的語言反饋，進(jìn)而能夠注意、監(jiān)控、反思以改變自己不當(dāng)?shù)恼Z言行為，提高反饋性話語的質(zhì)量，注意課堂語言的豐富性和有效性，為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。