小學英語多媒體教學的策略研究

孫敏敏

摘要：隨著計算機網絡技術的不斷發展，多媒體在小學英語課堂教學中的應用越來越廣泛，它可以集圖片、視頻、聲效于一體，不僅能夠渲染課堂氣氛，為學生創造更多逼真的英語環境，還可以拓展資源，拓寬學生的視野，多維度地激發學生的思維。可以說，多媒體給小學英語教學帶來了新的活力。

關鍵詞：多媒體教學;氣氛渲染;仿真語境;資源拓展;合理運用

隨著時代的發展，傳統的教學模式已經不能滿足廣大師生的需求。多媒體教學以其先進的教學手段，越來越受教師和學生的喜愛，并逐漸在小學英語課堂教學中應用開來。但還有部分教師接受新鮮事物緩慢，對多媒體的運用不是很到位。那多媒體在小學英語課堂教學中都有哪些應用策略呢？下面筆者結合多年小學英語教學實踐，從以下方面進行探析。

一、氣氛渲染策略

傳統的課堂教學，往往是老師在講臺上講，學生在下面聽，課堂氛圍呆板而枯燥。而多媒體教學，可以讓學生用眼睛看到各種精美的圖片和視頻，用耳朵聽到各種優美的音樂和相應的聲效，讓英語變得鮮活起來，渲染了課堂氣氛，大大提高了學生學習英語的興趣。因此，在小學英語課堂上，我們可以充分利用多媒體技術聲像并舉、圖文并茂、動靜結合的優勢，來渲染輕松愉悅的教學氣氛，促進學生對英語教學活動的積極參與。

比如，在教授I like dogs這部分內容時，教師可以事先制作一個小動物的課件。課件上有各種小動物的圖片，還有它們的叫聲和相應單詞的讀音。如在教學小貓cat時，教師可以先用多媒體播放小貓的圖片，鼠標經過圖片就會發出喵喵的叫聲，緊接著就是單詞cat的發音，這時教師可以讓學生跟讀;然后是小狗的圖片，鼠標經過時發出汪汪的叫聲，緊接著就是單詞dog的發音，然后學生跟讀;依次是bear，duck，pig。一輪練習下來，教師再把單詞的發音去掉，只要一出現小貓的圖片發出喵喵的叫聲，就讓學生念cat，檢驗學生的學習效果。這樣將多媒體技術引入到英語教學中，大大渲染了課堂氛圍，提高了學生學習的興趣，增強了課堂教學中師生的互動性。

二、仿真語境策略

英語學習的最終目的是運用英語進行實際交流。由于生活環境的限制，學生沒有太多的英語環境去鍛煉自己，這就造成了許多中國式英語的出現。而多媒體技術的發展，正好可以在一定程度上彌補這方面的不足。教師可以運用多媒體創設仿真的英語環境，讓學生有身臨其中的感覺，培養學生的英語思維，提高學生英語的實際運用能力。

比如，在教授How much這部分內容時，教師可以利用多媒體創設各種商場購物的場景，通過播放國外購物的視頻，讓學生找出視頻中人物的購物用語及所選購商品的價格、顏色、尺寸等。教師也可以播放國外購物的圖片，并介紹對話背景，讓學生用所學句型進行對話練習。教師還可以從視頻中截取圖片讓學生進行對話練習，練習完了再讓學生跟視頻進行比較，進一步從語音語調上體會一下自己的語言跟老外的語言的差異。教師通過這種仿真語境的創設，讓學生有了參與感，對購物用語有了更真切的體會，大大激發了學生學習的興趣，并讓學生體會了英語的地道用法，培養了學生的英語思維，提高了學生英語的實際運用能力。

三、資源拓展策略

過去的英語教學，由于時間、教學任務及資源的限制，所教授的知識往往局限在課本的范圍之內，而多媒體教學，可以將圖片、文字、視頻等集中整合，加大了教學密度，提高了學生對知識吸收的速度。在教學中，教師可以把各種網絡資源引入到課堂中，拓寬學生的視野，加大學生對知識理解的寬度和深度。

比如，在教授Seasons這部分內容時，教師可以用多媒體呈現幾幅春天的圖片，然后呈現單詞spring，讓學生跟讀，并讓學生根據生活經驗用所學句型描繪春天的特征。一番描述之后，教師用“Spring is gone， which season will come？”來引出夏天summer，并展示夏天的圖片及單詞，并讓學生描繪夏天的特征，再用相同的方法相繼引出秋天autumn，冬天winter等季節。春天的風箏、歸雁，夏天的西瓜、冰棒，秋天的落葉、菊花，冬天的雪人、蠟梅，這些資源教師都可以利用多媒體進行拓展，然后再讓學生分組討論最喜歡的季節并說明原因。這種拓展，讓學生對季節的了解更加全面，大大提高了學生對各個季節的興趣，并迫切希望用英語來描述它，讓學生一下子就進入到season的學習中。

四、合理運用策略

（一）多媒體課件的使用切勿喧賓奪主

有的教師在使用多媒體課件時，選擇了比較花哨的方式，使得教學內容異常漂亮，裝飾內容的吸引程度大大超過了教學內容，使得學生把注意力更多地集中在鮮艷的畫面、精彩的動畫上。例如，在學習There be句型時，教師先利用白板設計了一個park的基礎框架圖形，然后利用拼圖法學習。如講There is a tall tree in the park.就在park里貼上一幅畫有tall tree的小圖;學There is a boy under it.就將畫有a boy的小圖貼到tree下。這樣，學到哪里就貼到哪里，學生始終保持注意力集中不走神。但是，在進行單詞教學時，單詞的呈現不宜伴有其他聲音，如爆炸、玻璃破碎等。這些聲音對學生來講是一種強刺激，對學生的單詞學習容易產生干擾，影響學習效果。

（二）多媒體課件不是電子教材，教師也不是課件的播放者

有些英語教師使用的所謂多媒體課件，只是把紙質教材變成了電子教材，將書本上的文字、圖片掃描進入電腦，然后進行呈現，教師就成了投影機的放映者，這樣的多媒體課件沒有太高的價值。另外，還有一些教師嚴格按照課件格式化、程序化的方式進行教學，整個課堂教學完全被課件束縛了。教師始終是教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者。由于多媒體的介入，教師的活動范圍縮小了，但教學藝術的要求卻提高了。這就要求教師將講解變得更精、更有啟發性，處處體現輔導幫助作用。只有這樣，課堂教學才能最大限度地調動學生的多種感官，使他們勤于動眼、動腦、動手，從而積極汲取知識的養料。否則，教師與學生的關系就變成了演示者與觀看者的關系。

（三）運用多媒體課件的目的在于提高學生的語言運用能力

多媒體運用于課堂，可以改變以往英語教學中的“少、慢、差、費”的現象，使課堂容量明顯擴大。但我們也要清楚地認識到課堂容量的增大不是我們所片面追求的，多媒體的介入降低了教師的勞動強度，但不是要單方面增加學生的無謂負擔。多媒體的出現，使教師只需一按鼠標，大量練習題便顯現，雖然學生的活動空間增大了，但是機械訓練的成分也增大了。因此，課件制作的重點要放在知識的關聯與延展、學生運用語言的能力提高上，而不是放在機械訓練的量上，不是放在材料的簡單堆砌與羅列上。

總之，多媒體教學打破了傳統的板書教學模式，大大提高了課堂教學效率，為小學英語課堂增添了生機與活力。但教師也不可盲目追求多媒體的新奇，而忽略了教師言傳身教的作用。教師要明白，多媒體只是輔助手段，是為教師和教學服務的，課堂的主角還是教師和學生。教師要恰當地利用多媒體，使之更好地發揮作用。

參考文獻：

[1]艾立云.多媒體教學讓小學英語“靚”起來[J].科技創新導報，2012（6）.

[2]張慶宗.英語教學法[M].長沙：湖南人民出版社，2003.

（責任編輯：韓曉潔）